教案背景下的文言文課堂教學模式

【學習目標】

1.借助注釋，疏通文意，做到文從字順。

2.學習本文運用襯托突出重點的寫法。

3.理解本文托物寓意的寫法。

【學習重、難點】

1.學習本文運用襯托突出重點的寫法。

2.理解本文托物寓意的寫法。

【課時安排】一課時

【學習過程】

一、導入新課

自然界的藍天碧海、綠樹紅花都是文學家贊美的對象。其中，蓮花更是以其“清水出芙蓉”的獨特風姿為歷代文人盛贊不衰，把它當做高潔品格的象征，借以表達自己的志向。

二、解題

題目中的“蓮”點明了寫作的對象，“愛”表明了作者的感情，那么“說”呢？

明確：“說”是一種文體，通常借某一事物說明道理。那么題目就可以理解為“說說喜愛蓮花的道理”。

三、熟讀課文

1.請大家小聲讀課文一遍，要求是讀準字音、句子。

2.請一名同學朗讀課文，其他同學注意聽在讀準字音方面還有沒有問題。

3.范讀課文，聽聽自己的節奏有沒有把握的不準確的地方。

4.請大家大聲朗讀課文一遍，注意體會語氣、語調，盡量讀出節奏感。

5.齊讀課文。

四、翻譯課文

1.同桌兩個同學合作，結合注釋，翻譯課文。

要求：不會解釋的詞語加點，不會翻譯的句子劃橫線，自己認為比較重要的詞語加三角符號。

2.學生提出自己的疑問，共同解決。

3.一人一句翻譯課文。

4.齊讀課文。

五、合作探究

1.作者從哪些方面描寫蓮花的？賦予蓮花哪些品質？借蓮花抒發了什么感情？

學生討論

明確后歸納：

生長環境：“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的莊重。

體態香氣：“中通外直、不蔓不枝”的正直，“香遠益清”的芳香。

風度：“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的清高。

蓮花有如此高潔的品格，難怪作者喜愛蓮花，贊美蓮花。把蓮花比作是花中的“君子”。

請一位同學把這些句子讀一遍，讀出作者的喜愛之情。

大家齊讀這段話，注意體會作者的贊美之情。

其實，我們已經不難發現，在作者的筆下，蓮已經不僅僅是一種花，而是君子的象征。那么作者借蓮花抒發什么感情，就不難理解了。

學生自由回答

明確歸納：

作者借贊美蓮花的高潔品質來贊美君子的高尚情操，表明自己潔身自好的高潔品質。對蓮花的描寫，看似句句寫花，實則句句寫人。

這種寫法就是：借物喻人，托物言志。

只可惜，這樣的君子太少了，所以作者忍不住發出感慨“蓮之愛，同予者何人？”

2.題目是“愛蓮說”，為什么要提到“菊”和“牡丹”？

學生討論

明確歸納：

襯托：菊——正襯，牡丹——反襯，目的是為了襯托蓮的美好形象和高尚品質。

找出與“菊”和“牡丹”有關的句子，讀一讀。

作者認為蓮花是花中的君子。那么“菊”和“牡丹”呢？

“隱逸者”“富貴者”

作者又用它們比喻什么人呢？

“隱士”“富貴者”（追名逐利的人）

（1）為什么用菊花比喻隱士呢？

和陶淵明有關。

學生談對陶淵明的了解

陶淵明是著名的隱士，品格高潔，又“獨愛菊”，所以作者用菊花比喻隱士。

菊花傲霜怒放，和蓮花的高尚品格相似，所以用它來正面襯托蓮花，陶淵明堅持高潔的品格，和作者是一樣，所以作者用陶淵明來正面襯托自己。

只是愛菊花的人太少，也就是真正的品格高潔，不與世俗同流合污的隱逸者太少了，所以作者說“陶后鮮有聞”，表示了惋惜之情。

（2）唐代的達官貴人酷愛牡丹，所以用牡丹比喻富貴者，唐代人喜歡牡丹到了什么程度呢？看了下面的詩句就知道了。

“惟有牡丹真國色，花開時節動京城”——劉禹錫《賞牡丹》

“共道牡丹時，相隨買花去”“一叢深色花，十戶中人賦”——白居易《買花》

所以作者才說“牡丹之愛，宜乎眾矣”

世人為什么喜愛牡丹？

學生思考自由回答

歸納總結：

世人喜愛象征富貴的牡丹，實際上是富貴，名利的追求，作者對這種世風是厭惡的，鄙棄的。這與作者的高潔品格是截然相反的，所以作者用的來反襯自己。

（3）作者實際上是借三種花寫了三種不同的人生態度，同時表明自己的追求：

一種是像陶淵明那樣，厭惡世俗的污濁，但他選擇消極避世；

一種是大多數人那樣追名逐利，趨炎附勢；

一種是作者堅持的：身處污濁的環境中而能潔身自好，保持高潔的品格。

六、小結課文

這篇課文，作者借物喻人，托物言志，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情表達自己對這種生活態度的贊賞與追求，同時表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

板書設計：

愛 蓮 說

周敦頤

蓮：君子（予）

借物喻意

托物言志 正 襯 反 襯

菊：隱士（陶淵明） 牡丹：富貴者（世人）

七、教學反思

從上完課到現在，一直在思索。那就先從一開始的構思談起吧：

這篇文章篇幅不長，文章注釋又非常詳細，個人認為理解難度不大，除了個別詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。在設計這節課的時候，充分遵循新課標指導下“教師主導、學生主體”的指導思想，設計每一個學生都有話可說的問題，激發學生的學習興趣。本來，語文教學就應該在師生平等對話的過程中進行，設置他們感興趣的話題，力爭讓學生在教師的引導下積極主動地參與學習。

“書讀百遍，其義自見”，一直認為語文課堂應該是書聲瑯瑯的，而不是“這里的黎明靜悄悄”，于是讓讀書貫穿整堂課。從一開始的快速瀏覽，掃清讀音障礙，到最后的自由朗讀加深對課文內容的理解，中間穿插齊讀、指名朗讀、老師范讀等方式，讓學生在讀中理、在讀中思，在讀中悟，讓語文課有濃濃的語文味兒。

課堂教學是一門有缺憾的藝術。同行們常說，備課不但要備教材，還要備學生，但是顯然對學生的考慮尚欠周到，而是過多地注意了自己的教學流程，導致有些問題的討論未落到實處，甚至有把老師的見解強加給學生的痕跡。還有大膽質疑的能力還不夠，對學生放手幅度還不夠，學生有點被牽著走的感覺。

當然，正因為有不足，并從中發現，吸取經驗教訓，所以今后才會更努力，才會想方設法去改進，使不足之處越來越少，越來越小，我會朝這個方向去努力的。

【責編 張偉飛】