讓語文課堂成為學生善問勤思的搖籃

課堂是學校教育教學的主戰場，是學生綜合素質形成的主渠道。無論是昔日的應試教育，還是今天的素質教育，課堂都應成為學生主動學習的場所。然而，由于長期受到應試教育的影響，小學語文課堂教學普遍存在著重知識傳授輕智能開發，重結果輕過程等弊端。學生潛能得不到發揮，個性發展受到阻礙，影響了學生素質的全面提高。對此，改革勢在必行。我認為，小學語文課堂教學應體現要學、會問、會學三個方面。

一、變“要我學”為“我要學”

在教學中，教師要積極創設“愉快、民主、平等”的課堂氛圍，調動學生主動參與學習的積極性。

1.激發參與興趣，讓學生學有動力

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”小學生學習情緒往往不穩定，學習的注意力較差，學習興趣對他們來說更為重要。在教學中，教師應經常運用多種藝術手段，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起情感的共鳴。

2.創設參與條件，讓學生學有機會

課標指出，教師在課堂上應該鼓勵每位學生積極主動地投身到學習活動中，按自己的基礎、習慣、水平、速度去談談、想想、議議、寫寫。因此，教師應以平等的態度對待每位學生，克服應試教育那種只抓尖子，放棄差生的弊病，給每個學生以信心和希望，給每個學生創造成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，教師除應實施因材施教，“一把鑰匙一把鎖”，在教學中對不同學生傾注不同的影響外，還應承認學生發展的多樣性，允許學生以發揮“天賦”潛能的優勢去帶動綜合素質的提高，促進學生的全面發展。

3.融入參與情感，讓學生學得愉快

教學過程是學生在教師指導下的認知過程，也是師生雙方情感和思想交流的過程。良好和諧的師生關系可以調動學生參與學習的積極性。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”不信任的、對抗的課堂氣氛只能給學生造成心理上的壓抑，從而增加精神上的疲憊感，使學生厭學，甚至逃學。教師應對學生傾注愛心，經常地、有意識地讓自己置身于與學生共同探索新知的群體中，與學生一起共享獲取知識的歡樂。并讓學生充分認識到自己是學習的主人，樹立主人翁的思想。

二、變“會答”為“會問”

傳統的課堂教學只滿足于教師問、學生答，現代的課堂教學不僅要求學生會答，更重要的是要求學生會問、樂問、善問。因此，語文課堂教學中要做到：

1.創設情境，鼓勵學生質疑問難

愛恩斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”“學起于思，思源于疑。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件。教師在教學中要注意創設問題情境，鼓勵學生大膽提出問題，倡導多思善想勤問，培養學生獨立思考的習慣和思維能力。

2.變式教學，消除學生的思維定勢

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。課堂教學是充滿創造性和藝術性的活動，沒有呆板的固定不變的教學結構、教學程式、教學方式。“定式的教學”會使學生形成定勢的思維方法，難以培養學生運用新的思維方法解決新問題的能力。因此，教師必須注意教學程式的變化，從教學的實際出發，有的可以從解題入手，有的可以從中間講起，有的可以從結尾往前推導，有的可以單篇講授，有的可以兩篇或多篇比較分析。變式教學，有利于提高學生思維的靈活性和獨創性，消除思維定勢。

3.鼓勵想象，培養學生的創新能力

面臨二十一世紀的挑戰，最重要的是培養學生的創造能力。而思維的發散性是創造性思維的核心成分。教學中，教師要善于抓住學生思維活躍的特點，根據故事情節，鼓勵學生大膽想象，合理“添油加醋”，培養學生發散思維的能力。如教《小攝影師》一文時，我針對課文結尾“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”這句話，讓學生展開豐富的想象，并組織討論：高爾基同志為什么不見記者，卻希望來的是個小男孩？小男孩會再來嗎？為什么呢？然后，引導學生續寫故事情節。這樣既加深了學生對文章內容的理解，又提高了語言表達能力和作文能力，同時，促進了學生創造能力的發展。

三、變“學會”為“會學”

古人云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受益無窮。”二十一世紀的教育對象不僅僅是目不識丁的人，更是不懂得自己學習的人。因此，在教學中，教師要重視學生的學法指導，把對學生自學能力的培養有意識地貫穿在教學全部過程中，向學生提示學習規律，教給學生學習的方法。

1.課前自學，疏通思路

我教《大海的歌》一文時，先指導學生做好課前預習，要求學生根據預習提綱在書本上圈、點、劃、批。①初讀課文，讓學生自認新詞，借助字典聯系課文，理解詞語，不懂之處做個“小記號”。②細讀課文，弄懂每個詞語和句子的意思，指出疑難問題。③再讀課文，理出文章思路。學生通過預習，遇到疑難處展開思索，討論思路得以疏通，不知不覺地置于自我思索、不斷發現的情境之中。

經過一段時間，學生都能自覺地預習課文，并養成使用工具書，認真讀書積極思考的良好習慣。

2.領悟學法，舉一反三

小學語文教學中，許多課文段落結構的表現手法相似。因此，在教學中要從實際出發，憑借教材特點，采用“舉一反三”之法，教師只教一段，其他段落讓學生自學。這樣，學生學習的自覺性和主動性被充分地調動起來，同時，通過自己的實踐和思索領悟到學習段落的方法，培養了自學能力和遷移能力。

“舉一反三”之法還體現在學生通過掌握學習一類課文的方法，“拄著拐杖”學習二類課文，“丟掉拐杖”獨立學習三類課文，使學生嘗到“我會學”的甜頭，提高了學習語文的積極性。

3.自覺學習，養成習慣

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”教師要建立適合學生自學能力形成的教學新體系，把學生自己學習貫穿于教學全過程。初讀課文進行探索性自學，細讀課文進行探究性自學，熟讀課文進行運用性自學，并養成良好的學習習慣，才能收到事半功倍的效果。

教學實踐證明，課堂是學生成長的搖籃，是教師實現職業理想的地方，它應該成為師生向往的智慧樂園、人生殿堂。作為語文教師，我們要在課堂上不斷地為學生創造機會，使他們的個性在充分地嘗試中得到發展，營造一個良好的學習氛圍，讓學生張開思維的翅膀，始終處于主動參與，積極活動的狀態，讓我們的課堂成為學生輕松、快樂、幸福成長的搖籃。

【責編 張偉飛】