淺談作文講評與修改

作文是學生語文水平的綜合表現，提高學生的寫作水平是語文教學中的重要課題。呂叔湘先生曾說，作文有三個難點：一、出題難；二、指導難；三、評改難?！霸u改難”主要難在教師的評改難于切合學生的實際，難于為學生所接受。葉圣陶先生認為，學生作文“最佳目的為……自能作文，不待老師改。”要做到這一點，教師就必須在指導學生作文的實效性上做文章，在指導學生自行修改自己的作文上下工夫。

目前，不少教師對學生作文的評改還只是流于形式，表現為空泛、籠統，缺乏有血有肉、新鮮活潑的具體內容和方法，因而學生很難從教師的講評中具體實在地獲得感知、領悟，以辨析自己作文的優劣正誤，進而提高寫作能力。糾其原因，一是部分教師仍是墨守成規，把大部分時間、精力花費在“篇篇見紅”上，其實千篇一律的“主題不夠突出”“條理欠清楚”之類的眉批、總批，對學生來說未免是隔靴搔癢，卻放松了對講評指導的研究；二是教師雖已發現了學生作文中存在的問題，但并沒有找出解決這些問題的切實可行的具體方法和途徑。毋庸諱言，教師批一句“內容不具體”或是“語言欠生動”之類的，遠比教給學生怎樣才能“具體”，怎樣才算“生動”要容易得多。而學生最需要的則是可見可比可學的活生生的例子與方法。他們在比較與鑒別中去感知，在理解中去認識，才能真正克服不足，提高技能。

作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高認識和寫作技巧。例如，教師可以選些典型文例，拿到班里去做一番細致認真地講評指導。先向學生提問，文章寫得好在什么地方？你是怎樣寫的？最后對優點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。通過分析，學生清楚了組織句子的邏輯要求，領會了概括與描寫的具體方法。然后再讓學生自行檢查自己的習作，對文中類似的情況認真加以修改。教師這樣的講評指導，學生就會感到具體真切。通過講評，他們對病文就能自行診斷，進行修改，獲得提高。當然，目前學生作文最欠缺的還是思路不夠開闊，立意比較膚淺。對于這些，教師應不失時機地抓住契機啟發引導，提高他們的思考力。學生思想認識深刻了，再讓他們本著自己的思路，去修改文章，當然就會產生一次飛躍。顯然，這遠不是教師在學生作文中批一句“立意不深”所能達到的效果。

總之，作文涉及到的問題是多種多樣的，講評指導的方式沒有固定不變的模式。但無論采取什么方式講評，都必須做到具體、實在，使學生可感、可見、可比、可學。聽了教師的講評，聯系自己的實際，讓學生能自辨優劣正誤，知道應怎樣寫，不應怎樣寫。要做到這一點，教師就要努力避免“內容空洞”“原因不流暢”之類霧里看花式說教和批語。同時，教師要不斷加強文學修養，在提高自身的寫作水平上下工夫，必要時應有針對性寫出“下水作文”，對學生作文起示范引路的作用。這樣教師就會改變自己做學生心目中“天橋的把式，只說不練”的形象，在學生中增強教師講評和指導作文的可信度。同時，教師“下水文章”將會大大激發學生的寫作興趣，使他們堅信寫出一篇好文章不是可望而不可及的事，增強學生寫好作文的信心。

講評是作文教學中不容忽視的一個極其重要的環節，教師通過講評主要是解決學生作文中某些認識方面的問題。要想使學生在講評中獲得的理性認識轉化為寫作能力，就離不開對作文的修改這一實踐活動。這個修改的任務當然應放在學生自己身上，而不能由教師包辦代替。教師講評后，應針對學生作文實際提出具體要求，有步驟地指導學生自行修改：或從大處——立意、構思、選材、布局落筆；或從小處——遣詞、造句、書寫、標點下手；或全局，或局部，循序漸進，但切忌面面俱到，每次只重點解決一、兩個方面的問題為宜。讓學生經歷一個“寫作文——聽講評——做修改——”即“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。學生用在講評中領悟到的理性認識，去指導修改習作的實踐，通過修改實踐又進一步領悟和鞏固了理性認識。這種認識和實踐的循環往復，有利于調動學生積極思維，是符合教學規律的。

總之，要想提高學生的寫作水平，教師就必須從繁重的低效率勞動中解放出來，要致力于導寫。教師評改作文，要從實際出發，努力探求學生作文的相同點、不同點，分析其或優或劣的原因，把精力集中在導，即講評上面。講評時，要啟發學生思路，給以方法，正確指導學生掌握各類作文的規律。教師指導有方，學生有興趣寫，作文教學就會出現新局面。

【責編 齊秋爽】