讓語文課堂蕩漾著情和愛的漣漪

教師是架起學生和教材的橋梁，如何觸動學生的感情，走進學生的感情世界，從而實現語文學科的情感教育意義呢？

一、用激情調動激情

課前激情的導入至關重要。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是聯系師生及文本之間情感的開端，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗，拉近了教師與學生的距離，“一箭雙雕，”這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。因此在課前對這一環節一定要做足功課，上課時才能激情澎湃。

二、密切關注雙向互動中的情感因素

讓學生的學習在感動中積淀和發展。人的感情世界是最為豐富的，只有人能淋漓盡致地表達自己的感情，也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為中學生，他們在閱讀中不可能一下子就切中要害，也不可能自始至終隨著作者的感情脈搏一起跳動，這就需要教師適時地把學生引入到情景之中。

在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師如果能充分利用教師的睿智和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中產生一些樸素而真誠的感動。如讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”時，會產生對壯闊美的感動；在讀到“綠樹村邊合，青山郭外斜”時，會產生對文字所描繪的盎然生機的感動；在讀到“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，會產生對平靜美的感動；在讀到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”時，會產生是對作者剛毅品格的感動；在讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，會產生對英雄的感動；在讀到“海內存知己，天涯若比鄰”時，會產生對故友的感動；在讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產生對慈母的感動；在讀到“足蒸暑土氣，背灼炎天光”時，會產生對勞動人民的感動……

我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的杰出人物進行溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，從而與中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然融合。在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的傳授者，“真理”的傳播者，學生則是被動接受者，這樣的教學方式阻礙了學生能力的發展，同時也不利于對知識的理解，極大地挫傷了學生學習的主動性和積極性。于是學生對知識只能機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課堂上昏昏欲睡，課后，又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役，沒有絲毫樂趣。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，更可怕的是有些學生因不堪重負而厭倦放棄。學生學習負擔過重已經成為中小學生厭學的主要原因之一。如果不改變語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。

三、把握感情的升華點

要使學生的情感升華到課本以及教師所期待的高度，就要讓學生對所學的知識感興趣，讓所學知識和他們的生活實際相結合，找到情感升華的理想切入點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”

在長期的教學實踐過程中，我總結出了一些調動學生學習興趣，結合學生的生活實際，使教材內容與學生的情感產生共鳴的方法。將它運用到教學中取得了良好的教學效果，根據中學生可塑性強、興趣愛好廣泛、容易接受新鮮事物，但他們注意力容易分散不喜歡長篇大論的說教的特點。首先在教材的深度挖掘上下工夫，找到情感的切入點。整合教材內容與學生的生活經驗，然后不失時機地對學生進行情感上的滲透。引導學生逐步走入教材所設置的情感和價值觀的目標，順利完成教學任務，培養學生高尚的情操。

如學習張潔的《撿麥穗》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點。我先引導學生以《趣味童年》為題，寫出自己心中最美最有趣的童年。學生心中的童年有真實的美景，也有虛幻的世界。千奇百怪，趣味橫生。然后直接引入張潔對童年生活的描寫，對艱苦歲月里小女孩稚氣的夢想的敘說，讓學生感受其中秀美的語言和深刻的含義，主人公身上透出的歡樂天真的稚氣，體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。

又如，學習馮驥才的《日歷》時，讓學生回憶童年時印象最深的一件事或一個物體，說說為什么有如此深刻的印象。是因為它承載了你的快樂、你的憂傷、你的痛苦。這樣學生就容易理解“日歷上流淌的是時間，被我們撕去的是生命日歷，叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它”這樣富有哲理的思想和語言。

在學生充分感受了作者充滿情趣的童年生活的基礎上，進一步引導學生要善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這些文章篇幅較長，如果面面俱到地羅列知識，學生會不勝其煩，影響教學效果。這堂課的設計，就因為貼近學生的實際生活，所以既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練，從而達到教書育人的目的，使學生的情感在潛移默化中得到了升華，也使學生和教師在情感上貼得更近。

愛是一種自信，愛能給人自信，愛能架起教師與學生溝通的橋梁。愛使學生知道教師是他可信賴的人。讓我們以真誠的愛心，面對自己的人生，給自己一份好心情。面對全體學生，給他們自信、希望和成長的快樂。就讓我們用教師的激情點燃學生學習的激情，讓語文課堂蕩漾著情和愛的漣漪。

【責編 齊秋爽】