網絡環境下信息技術課堂教學模式初探

在網絡環境下，教學過程的設計、教學的評價與傳統教育相比發生了根本變化，原有“網絡教學”已不能很好地體現新課標要求。下面，我就對如何實施網絡環境下的教與學及評價，體現以學生為主體的教學模式進行一番探討。

一、傳統網絡環境下的教學模式

在信息技術課堂教學實踐中，最為大家推崇的當屬“任務驅動”法，其操作過程如下：在學生學習一個新的章節前，教師將準備的學習素材放在共享文件夾下供學生調用和學習。上課時教師會布置一個任務，根據教學實際，這個任務可能會被細化成一個個小的任務，組成一個任務鏈。在完成這些任務后一般會形成一個作品，教師將收集到的作品放在共享文件夾下供學生瀏覽，然后利用多媒體網絡教室將比較好的或具有代表性的作品再統一展示在各學生的計算機上進行評價。通過完成這些任務，學生可以學習知識、獲得技能、形成能力。

二、改變傳統教學模式的必要性

信息技術新課程的教學目標：提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；提升對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；提升發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

用前面所講的這種教學模式去教學，雖然可以較好地完成我們的教學目標，但不可避免會存在以下問題：

1.教師提供的素材缺少層次性與條理性，只是簡單地堆砌在一起，如果要做到層次分明、順序漸進則需為每一個任務制作一個學習網站，如果每個章節都要做一個，對教師而言是一個沉重的負擔。

2.利用多媒體網絡教室的功能進行“電子舉手”“分組討論”的時候，其教學效果并不好，很多時候只是走過場演示一下，因為教師不可能專門坐在教師機前等學生“電子舉手”“分組討論”，還不如直接面對面交流一下。

3.學生在開展合作交流時，交流的范圍一般僅限于同一小組的同學，這樣導致信息的共享范圍偏小，有很多好的問題和解決辦法無法給全班或其他班級提供好的借鑒。

4.教師展示的作品是從學生上交的作品中選中的比較好的，這就帶有一點主觀性，缺少一定的公平性和透明度。

5.由于學生個體間存在著巨大的差異，不可能每位學生都能在指定的時間內完成作品，這就導致教師在展示作品時可能有的學生的作品還沒有完成，長此以往就會出現“喜歡玩電腦，不喜歡上計算機課”的情況，挫傷了學生學習的積極性。

6.學生的評價人數有限，不可能每位學生都能發言，教師只能有選擇地請幾位學生代表進行評價，長此以往也會挫傷學生參與的積極性，有些基礎差的學生甚至會產生“反正老師不會叫我發言”的想法而不去進行評價。

7.由于每節課的時間有限，不可能將完成的每個作品都一一展示并進行評價。

三、方法與實踐

在教學過程中如何根據新課標的教學、評價建議來組織教學？根據多年來的教學實際，經過多次實踐，最終我們選定以論壇的形式開展課堂教學。其操作原理與方法如下，供各位同行批評指正。

原理：

教學過程：

1.在開學初，我在學生自由組合的基礎上進行適當的調整，將學生以4-5人為基礎，將全班分成若干個小組，每一小組選一小組長，由小組長負責協調、組織和開展合作學習。

2.在上課前，教師將學習目標、學習任務、學習素材以及相關的指導和要求按照學生獲取知識的過程有順序、有層次地上傳到論壇上，并以置頂的方式顯示。教師在給出任務之后，可以組織學生在論壇上共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。

3.學生在獲取任務后，可以自由選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意可以從論壇上獲取并加工信息，如果覺得教師提供的素材不夠，學生還可以根據學習任務自行上網搜索相關素材，以便能準確表達意圖或主題思想。

4.學生在完成任務過程中，可以將遇到的問題在論壇上發布供大家討論，能力較強的同學可以將本人解決問題的思路與策略發表在求助帖子的下面，為其他同學提供幫助。同時，教師在論壇上也可以參與到學生的交流討論中，及時幫助學生解決學習上所遇到的問題。

5.學生將作品創作完成后先在組內互評，再以小組為單位將組內優秀的作品及對作品的自評上傳到論壇上，這些作品可以包含圖片、文字、聲音、動畫，教師將小組推薦的作秀作品進行置頂供所有學生進行評議，學生發表的評語直接顯示在該作品的下方。由于學生既是評價的對象，又不時以評價者的身份出現，可以讓學生通過“換位”反思自己作品的不足，進行反思性評價，從而找到差距，進一步完善自己的作品。這樣的評價不再是“例行公事”，它反過來促進了教學活動的有效展開，并提升了教學效果。

6.評價活動在開展之前首先應提出評分標準；在制定評價標準或評價量規時，首先要根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要維度或重要方面，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。必要時，可以為不同的指標制定不同的評價等級。讓全班商討這個標準，并根據學生的合理化建議在評分進行前或進行時調整標準，以引導和激勵學生的學習。

上述在網絡技術平臺下創建的以課堂教學多元評價模式為主的學生自主性學習模式還存在很多不足之處。我相信，隨著課程教學改革的深入，我們的研究者將會創造出更多更好的網絡環境下的教學模式。

參考文獻：

中華人民共和國教育部，《普通高中技術課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003

【責編 齊秋爽】