培養(yǎng)學(xué)生非智力因素 提高政治復(fù)習(xí)課效益

摘要：踐行新課改理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展，要求我們不僅要重視學(xué)生的智力因素，而且更要重視非智力因素在政治課教學(xué)中的作用。尤其在高三復(fù)習(xí)階段，要努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：非智力因素；教學(xué)效益；學(xué)習(xí)方法

新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，這就要求我們的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)理念中只注重智力因素、片面強調(diào)學(xué)習(xí)知識的錯誤傾向，要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動機、情感、態(tài)度、意志等方面的非智力因素，促進學(xué)生的全面發(fā)展。尤其高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一場嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)強度高，壓力大，更加需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的學(xué)習(xí)動力作為支撐。那么，如何在高三政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效益呢？筆者在教學(xué)實踐中，有這樣一些探索和思考。

一、導(dǎo)入激興趣

興趣和好奇心是學(xué)習(xí)動機最活躍的因素，好的導(dǎo)入猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，為有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?？捎械慕處熣J為新課可以采取多種導(dǎo)入方式，而高三復(fù)習(xí)時間緊、容量大，因此教學(xué)中往往開門見山直奔主題，或者多用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。其實，復(fù)習(xí)課的一些內(nèi)容，已經(jīng)讓學(xué)生有“炒剩飯”的乏味感，要提高復(fù)習(xí)效益，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上”，一定要重視課堂導(dǎo)入的醞釀、激發(fā)、滲透功能，要知道興趣是最好的老師。當(dāng)然，導(dǎo)入方式的選擇不僅要有趣味性，還要為教學(xué)服務(wù)，有明確的針對性，時間也不宜過長。

例如，在復(fù)習(xí)投資與融資這一考點的時候，我首先展示了兩段材料：一是溫州債務(wù)危機，二是溫家寶總理赴溫州調(diào)研民間借貸。學(xué)生看到那巨額數(shù)字、潛逃甚至自殺事件，不由紛紛議論。正在學(xué)生感慨之時，我拋出一系列問題：什么是融資？有哪些影響？這給我們什么啟示？而教材上并沒有直接關(guān)于融資的描述，學(xué)生必須運用有關(guān)投資、企業(yè)、宏觀調(diào)控的知識，結(jié)合材料綜合分析。這不僅順其自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，而且調(diào)動了學(xué)生探索問題的熱情，提高了把握知識聯(lián)系的能力。

二、時政創(chuàng)情境

培養(yǎng)非智力因素的目的，就是要提高對象的自覺性、主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性。而情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

創(chuàng)設(shè)情境可采取多種途徑：實物、圖片、文字、音樂等，高三的復(fù)習(xí)課堂上我選取的情境多為時政熱點背景，原因有二：一是思想政治課的課程性質(zhì)和基本理念的要求，二是高考試題都是以時政熱點為切入點來考查所學(xué)知識，學(xué)生沒有相關(guān)的能力訓(xùn)練顯然不行。

時政的選取我重點關(guān)注長效問題，如科學(xué)發(fā)展觀、民生問題、自主創(chuàng)新等，設(shè)問則注意多角度層層推進，不僅要有知識的整合，還要重視學(xué)生的感悟體驗。以自主創(chuàng)新為例，通過中外數(shù)據(jù)的對比，由學(xué)生分析得出我國自主創(chuàng)新能力較弱，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是企業(yè)經(jīng)營者，會采取哪些措施扭轉(zhuǎn)這一局面？國家應(yīng)該怎樣提高自主創(chuàng)新能力？這又體現(xiàn)了哪些哲學(xué)與政治生活道理？這樣不僅增強了學(xué)生提取信息和分析解決問題的能力，也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，提升了學(xué)習(xí)動機。

三、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)習(xí)慣

培根曾說：“習(xí)慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。一切天性和諾言，都不如習(xí)慣有力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，不僅與學(xué)生的智力有關(guān)，更重要的還是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。因此，教師不能只注重自己的教，還要注重學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這一要求應(yīng)該從小培養(yǎng)，但在高三復(fù)習(xí)階段，還有兩點格外要注意：

1.準(zhǔn)備兩個本子：一是筆記本，筆記要提綱挈領(lǐng)，將教材由厚變?。贿€要標(biāo)明重點、易錯點易混點等，并定期整理，總結(jié)形成自己所理解的認知體系和方法體系。二是糾錯本，把那些做錯的和不會做的題搜集起來，在歸納反思中提升自我。

2.訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣和方法：如認真審題、規(guī)范書寫，答案要點化、語言學(xué)科化、觀點材料結(jié)合化等，強化培養(yǎng)學(xué)科表達能力，避免在高考中因非智力因素丟分。當(dāng)然這是一個漸進的過程，需要多次在考試練習(xí)及講評中練就、積累。在試卷講評課上，我每次都選取幾種典型的錯誤或者有偏差、不規(guī)范的答案制成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生討論分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生的自我感悟，往往比教師苦口婆心的說教效果要好。

四、和諧關(guān)系喚動機

學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，根據(jù)動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在的需要引起的，外部動機是指由外部誘因所引起的，二者又密切聯(lián)系。前文我們激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境希望調(diào)動學(xué)生的興趣、求知欲等，其實就是利用外部動機作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機作用。

怎樣使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)呢？一方面，教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮教學(xué)機智，使用靈活多變的教學(xué)方法，觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望與好奇心。另一方面，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)他們正確認識自我，明確正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，培養(yǎng)頑強的意志力，不斷進取，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

我校升學(xué)率較高，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，主要表現(xiàn)為兩種情況：一是部分學(xué)生由于成績處于瓶頸期產(chǎn)生的焦慮，二是專業(yè)生對自身文化基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生的不自信。針對這些情況，我經(jīng)常和學(xué)生在課后進行交流：第一種情況，告訴他們遇到瓶頸期是正常的，而且一旦突破將取得質(zhì)的飛躍，再幫助他們分析原因?qū)で髮Σ?；第二種情況，告訴學(xué)生專業(yè)生和專業(yè)生比，大家底子差不多，指出他們的優(yōu)勢，再以往屆成功學(xué)生為榜樣，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。此外，我還在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)及時予以肯定，練習(xí)甚至試卷上對學(xué)生的進步寫上贊揚的話語或者畫一個笑臉……只有關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生體會到成功的快樂，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新時期的教師，必須提高素質(zhì)，更新觀念，開拓進取，與時俱進，充分發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，才能提高教學(xué)效益，培養(yǎng)出更多符合時代要求的人才。

參考文獻：

1.百度百科：非智力因素

2.《高中政治學(xué)習(xí)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)》，《讀寫算》，2011.49

作者簡介：陳向陽，1973年，女，湖南，株洲市二中，中教一級，高中政治教師。

【責(zé)編 金 東】