締造幸福的課堂教學

站在日復一日的課堂上，你可曾悄聲問過自己：“我幸福嗎？我是在享受幸福？我有沒有在課堂上積累幸福？”幸福學家認為，幸福不是等待一個現成的結果，而是在于不斷追求的過程。在新一輪課程改革中，課堂這個核心地帶，這個前沿陣地有沒有幸福，能不能讓學生感到幸福，應該成為一名教師成功與否的睛雨表。

執教《月光曲》時，學生出乎意料的表現讓我享受到了課堂的幸福。我感覺幸福之神仿佛緊緊地握在我手中，融化了我也感染著學生，幸福女神帶著笑容，姍姍來到我和孩子們中間，師生間仿佛在赴一場智慧之約，乘坐著幸福的教學快車，抵達一個又一個幸福站臺。

一、“打破預設”締造了幸福

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美和諧的曲調。可課文內容距學生的生活較遠，加之學生毫無一點音樂底蘊，想想以前，五、六年級的學生都學得倍感吃力，更何況是四年級的學生呢？于是，備課時我決定采用保底教法：理解課文內容，感受到音樂之美。至于課文的背景，音樂的意境，人物的情感，留待以后再細細指導，或許以后隨著學生閱讀能力的提高以及生活體驗的提升，學生也自然能夠體會到。

“老師，我知道《月光曲》是一首鋼琴曲。”

“我知道《月光曲》是德國著名音樂家貝多芬創作的。”

“我知道貝多芬……”

……

然而，我還是失算了。課一開始，學生爭著匯報他們在預習中所知道的，并表現出對這篇課文極大的興趣，從他們的匯報中也讓我了解到他們的閱讀情況遠在我的預料之外。此時，再按預設的教學設計進行下去，必定會澆滅學生已燃起的學習熱情，于是，我當機立斷，打破預設，那么該如何呢？此時，一個新的教學流程迅速浮現腦海：自主質疑，理解課文→創設情境，體會意境→以讀代講，升華情感。于是，我微笑著鼓勵他們：“同學們，想對課文有更深的了解嗎？老師告訴你們：善于發現，懂得提問的人是最會讀書的人。愿意試一試嗎？”學生們聽了，立刻來勁了，興致勃勃地打開書本，認真地默讀起來……片刻安靜過后，教室又熱鬧起來：“貝多芬為什么要為盲姑娘彈琴？”“盲姑娘怎么會知道那是貝多芬？”“貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的？”“皮鞋匠真的看到了大海了嗎？”……一連串的問題從學生的嘴里蹦出，對于課文的整體感知也水到渠成了，此時，學生已完全沉浸于課文內容中，誰還會感覺生活的遙遠，感到背景的差距呢？還用擔心他們會“慢熱”嗎？望著那一張張爭得面紅耳赤的小臉，那一雙雙充滿渴知的黑眼，幸福感早已溢滿胸口。

二、“創設情景”深化幸福

本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，可文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。因而，如何引導學生去領會，也是教學點。整體感知課文后，我便直奔文章重點，讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的四層變化，再出示月色海天的圖畫，即“明月初升”“月亮升高”“風雨浪涌”“風平浪靜”。并配以月色海天圖畫相對應的《月光曲》的四個樂段，即輕松柔和的、漸強明快的、高昂激越的、平滑舒緩的。教師同步用富于情感的語言配樂朗讀四層文字。這樣，以圖畫展現情景，以音樂渲染情景，以語言描繪情景的方法被有機地結合起來，深深地撼動了學生的心靈！瞧，課堂上時而一片沉靜，所有學生都陶醉在音樂與圖畫中，時而響起一片驚嘆聲，他們為美妙的音樂嘖嘖稱嘆；時而凝視圖畫，陷入沉思；時而隨著音樂搖頭晃腦。學生那陶醉的表情，那欣喜的叫喚：“老師，我看到了……”分明在告訴我：幸福也滌蕩在他們胸間……

三、“情感朗讀”升華幸福

學生對文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通過朗讀是最能表現出來的。對于文質兼美的課文，教師要注重引導學生進行“美讀”，即葉圣陶先生說的“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。在美讀的過程中，學生不但理解了課文，還將文中蘊藏的內涵淋漓盡致地表現了出來。雖然學生通過多媒體課件對于樂曲內容有了形象的感受且心中也有動容，但我總感覺“火候”不夠，于是，我又趁勢加了一把火：優美的《月光曲》樂曲中，或平緩或高昂的朗讀聲在教室里一遍又一遍地響起，朗讀中，學生們再一次感受到貝多芬的音樂創作才能，感受貝多芬對音樂的熱愛與追求，感受盲姑娘的純潔，感受兄妹倆的手足情深；甚至感受到幽靜的月光下那溫馨的畫面……隨著朗讀的深入，學生的思緒也被打開推廣：“盲姑娘那樣愛聽音樂，為什么不去聽音樂會呢？”“我知道，他們太窮了。”“我體會到，當時的社會對窮人太無情了……”這些本不敢引導的情感背景全讓學生在讀中捕捉到了。因而學生的情感更豐滿了，“帶著你的體會，再次感情朗讀！”“皮鞋匠靜靜地聽……”此時學生更為動容了，而我，那沉睡的情感也被他們朗讀中的清純和真摯、激情和氣勢一下子喚醒了！讀完了，學生還沉浸在亢奮中——端正著，雙手捧書，抬起頭，目光灼灼地看我。顯然他們也被自己感動了！

四、寫寫、畫畫，拓展幸福

閱讀教學不只是“讀”的教學。在課堂的最后，在學生充分理解課文內容的基礎上，在學生胸中激情澎湃的時候，我提出了新的要求：用水彩筆畫出課文中給自己留下深刻印象的畫面，或者用自己的語言描繪一下此時心中的所思所感，描繪自己聽了《月光曲》時所想象到的畫面。話音剛落，學生已經迫不及待地動起來了，完全沒有往日的愁眉苦臉，沒有一點兒的猶豫。因為，他們已融入了課文之中，融入音樂之中，融入音樂所體現出來的意境之中。悠揚的樂曲更激起他們的激情，而他們即興創作的一幅幅色彩鮮明的畫，一段段溢滿真情的話，更是令我為之興奮，這難道不是最幸福的時刻嗎？

在課堂中找幸福，其實幸福就像一道風景，看風景的教師是課堂中的最幸福的風景！而幸福的課堂，將會照耀孩子們明天的幸福！

【責編 金 東】