淺談學生在樂讀中積累語言

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹缭趦汕Ф嗄昵拔覈糯枷爰铱鬃泳吞岢隽诉@樣的真知灼見。《義務教育語文課程標準》中也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！蹦敲?，在日常教育教學實踐中，如何使學生滿懷熱情地、積極自主地投入到學習中去，是我們每個語文教師面對的課題。為做好這個課題，多年來，我在教學中進行了一些嘗試，努力使小學語文閱讀教學生動活潑，讓學生學習有情有趣，能輕松愉悅、主動自覺地投入到“讀書活動”中去，用“讀”愉悅學生的身心。

一、用歌引讀，學習語言

激發學生想學的興趣，喚起他們發自內心的學習欲望，是我設計教學方法的前提。在小學語文教材中，有許多課文都能找到相關內容的歌曲，特別是低年級的課文。我嘗試把童謠、兒歌引進語文閱讀教學，引發學生讀的興趣，促進學生學習語言。在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我首先播放了學生熟悉的歌曲《小蝌蚪》讓學生欣賞。隨后揭示課題，讓學生找出重點詞，并就重點詞提出問題：小蝌蚪是怎樣找媽媽的？清新悅耳的歌曲，誘發學生帶著問題，有目的地朗讀，趣味盎然。讓學生復述小蝌蚪在找媽媽的過程中怎樣變成小青蛙的經過，意出我心，言出我口。接著再現課文插圖，重點指導學生體會小蝌蚪跟鯉魚、烏龜、青蛙媽媽說話之前“追上去、迎上去、游過來”三個詞用法有什么不同，從而領悟課文語言運用的精妙，達到學習語言的目的。然后，我帶著學生齊唱《小蝌蚪》這首歌，邊唱邊品味歌詞與課文語言文字敘述小蝌蚪變成青蛙的異同。聽聽音樂、讀讀課文、看看插圖、唱唱歌曲，學生由一個美的情境又進入了另一個美的意境，始終保持著良好的學習心態。

二、用畫助讀，內化語言

精美的圖片，生動形象的視頻往往更能抓住小學生的注意力，針對這一特點，我力求用好課文中精美的插圖，設計教學課件，讓課堂教學生動形象起來，營造讓學生樂讀的教學情境，促使學生思維的發展，這是閱讀教學中值得注重的一環。在學習過程中，學生動腦、動口，積極思維，好不快活。如教學《荷花》這課時，我充分發揮課文中插圖的作用，同時在教學過程中適時播放教學課件，引導學生進入優美的畫面中，融入到我是一朵荷花或是一條小魚的境界里。學生興趣盎然，朗讀起來時滿面笑容，微微搖動，似乎就真是一朵朵含苞欲放的荷花了。學生擁有這樣的心境，他們的思維怎能不得到發展，語言怎能不得到積累。通過繪畫，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習課文的興趣。由讀到畫，學生把抽象的文字，變成了具體的事物，既發展了他捫的形象思維能力，又發展了他們的邏輯思維能力，促使學生對課文內容理解更具體、更深刻，深入感受到課文里的形象美、語言美。

三、用演導讀，領悟語言

課本劇是學習語文的有效形式，已經成為廣大小學語文教育工作者的共識，組織學生表演適宜的課文片斷在教學過程中已是屢見不鮮。但是我們在設計學生表演片段時，切忌追求表面的熱鬧，僅僅停留在愉悅氣氛的層面上，更重要的是讓學生的認知需求借助興趣轉化為某種動機，理解課文內容，熟悉課文語言。

如何使教材中的語言文字轉化為學生的形象表演，幫助學生領悟課文語言，關鍵在于教師的點撥。在小學語文教材中編入了許多改編的小劇本，因此我們在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，讓學生在讀與演中感受劇本的魅力，走進劇中人物的內心世界。

如《公儀休拒收禮物》，在教學“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了”這一片段時，教者不僅引導學生品詞析句感受主人公對鯉魚的喜愛之情，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“回味似的”，進而啟發學生思考此時公儀休在回味什么，他如何回味。教師通創設情境，讓學生也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚、回味魚的鮮美，活靈活現地表現出劇中人物“回味”時的動作、表情、神態，并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。學生讀讀演演，想想議議，從讀中品味，從演中領悟，從而達到在表演、閱讀中感受到學習的樂趣。

四、用寫促讀，運用語言

用經典的課文引路，讓學生練習仿寫，是語文教學的成功模式。教學《春天》），在學生熟讀成誦之后，我提出了一個問題：春天除了課文中講的三種自然變化之外，我們還知道春天有哪些變化？學生津津樂道：風變暖了、桃樹梨樹開花了、柳樹發芽了、麥苗返青了、小燕子從南方飛回來了……接著我請學生用課文中學習的句式，把知道的這些變化寫出來：

“春天對風兒說了什么，風兒那么聽話，都變暖和了?！?/p>

“春天對柳樹說了什么，柳樹那么聽話，都變綠了?！?/p>

……

學生爭先恐后表達著，儼然就是一個個小詩人，我投以夸贊，鼓勵他們學著課文的句式，描繪大自然中的景和物，把自己想到的和同學說的寫在課文后面，豐富課文內容。

啟發學生想象，填補課文“空白”。有不少課文都包含著許多“空白”。這種“空白”令人浮想聯篇。引發學生的興趣，啟發他們的想象，補充“空白”，進行寫的訓練，是提高學生表達能力的有效途徑。如學《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”一段時，教師可提問：小魚的好夢會是什么呢？然后，啟發學生想象，豐富補充。再如《黃山奇石》具體四種怪石，還有一些奇石，課文只提出了名稱，沒有詳細描寫。我在教學中抓住“空白”，引導學生反復朗讀，反復感受“仙桃石”“猴子觀?！钡日Z言情境，將課文語言遷移到練習寫片段的過程中去，把那些奇妙的石頭，通過自己的想象運用自己的語言描述出來。

在教學實踐中，我們只有根據學生的實際，教材的特點，精心設計教學預案，匠心獨運，讓學生參與到各種語言實踐活動中去，在興趣盎然的“樂讀”中積累祖國語言文字。

【責編 金 東】