小學寫作欣賞活動課的開展

以往有些作文教學程式以及種種所謂的方法論，不但沒能指導學生走出寫作的誤區，反而把學生原有的寫作潛能、寫作激情深深地埋葬了。如何打破這一僵局，引導學生走出寫作的誤區呢？

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣、引人入勝的事情的?！边x擇適合小學生年齡特征和個性發展要求的新穎而獨特的寫作形式，是一條被實踐證明了的切實可行的路子。作文教學走出單一的課堂教學的固有模式，以形式多樣的“語文活動課型”來彌補傳統教學之不足，會收到意想不到的教學效果。下面結合筆者的教學實踐談談如何開展小學寫作欣賞活動課。

一、準備工作

1.介紹同齡人寫作成才的經歷、事跡，欣賞其成功作品。

2.安排教學周里的課時。

3.相應組織開展“天天一描，每周一練”寫作活動，要求獨立觀察、感受思考并做好文字記錄，旨在為寫作欣賞活動提供欣賞材料。

4.營造良好的氛圍。打破傳統的課堂化一坐聽模式，以新鮮感來刺激學生大腦，激發其興趣，激活其思維，促成其較強烈的“渴求感”。

具體做法是：按照自由結合的“天天一描，每周一練”寫作小組，以組長為核心，形成具有鮮明意識的陣壘（學生自由圍坐，便于交流），教師以講臺為大本營，調控指揮。為了渲染氣氛，教師或讓學生在黑板上每天板書一條寫作或讀書格言，亦可形成一股無形的激發動力。

二、實施過程

第一環節：自主閱讀

創作是寫作欣賞活動的開始，也是欣賞活動的最終目標。欣賞是為了使學生的作品（習作）得到更多讀者的認可，從而以成功感促成作者形成良好心境，激勵作者將寫作變成主動行為，并連續下去，進而達到提高寫作水平的目的。

這一環節要求必須選擇學生自己創作中的最得意的作品。（本環節完全體現學生自主閱讀的特點，桌子上、墻上都放著學生的作品，學生可以隨意走動，最大限度地多閱讀學生作品。）由于人多分成幾個組，首先閱讀本組成員的作品，然后評出每一組“最具人氣的作品”可以向大家推薦你最喜歡的作品；也可以發現某些作品的精彩片斷；也可以發現這次寫作同學們存在的問題。要求：每位同學手中有幾張卡片，在閱讀的過程中，要邊看邊記，把自己想對作者說的話記在卡片上，一是作為交流的參考，另外，也可以作為一個禮物回贈給作者。

第二環節：集體交流

這一環節要求結合選出的優秀作品來交流各自的發現。資格作品代表小組水平，在更大范圍內公開發表，不但給作者本人帶來愉悅，而且使更多的聽者獲得美感享受，并且在有意的比較中，提高審美判斷能力。這一環節中：（1）可選派組內優秀朗讀代表朗讀作品，可培養口頭表達能力。（2）全體成員包括教師，首先給以充分肯定（以熱烈的掌聲），使作者獲得成功的體驗。（3）教師組織學生對作品“評頭論足”，并伴以教師點評，以公平競爭（大家評說）的方式，選出達成共識的資格作品。

第三環節：評價與激勵

在同學品評、教師點評的同時，以小組為第一單位，所有成員為所有資格作品編序打分。小組匯總后，將編序作品的“價值分數”匯集給教師，并由教師調控后當眾公布結果。當然，設置激勵機制，能更有力地促動學生的進取行為。教師可資以手書書簽，或教師贈語，或其它小獎品。最好能使獲獎作品經過精心設計貼于廢舊雜志上，形成“天天一描，每周一練”獲獎作品集，傳閱于同學之間。

通過寫作欣賞活動，我感受到了自主評價，相互欣賞帶給學生的嶄新的沖擊，實踐證明，學生的被肯定的期望值會隨活動的深入開展而不斷增加，從而使觀察、思考、創作的寫作過程變成自主行為，使創作過程形成良性循環。

由此可見，組織實施寫作欣賞活動課的意義是深遠的。首先，在于它能消除懼寫厭寫心理，激發寫作興趣；其次，使學生的心理素質得到提高（自尊、自愛、自重、自主）；再次，促使學生養成良好的觀察、思考、寫作的習慣；最后，為作文教學增添新鮮血液。

【責編 金 東】