數(shù)學(xué)課堂生活化，彰顯數(shù)學(xué)魅力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，而很少關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。教師課上得累，學(xué)生也總覺得數(shù)學(xué)知識(shí)是極其深?yuàn)W，摸不著邊際的、枯燥的、高深的科學(xué)，感到學(xué)習(xí)是單調(diào)的、被動(dòng)的、機(jī)械的一種任務(wù)，沒有任何興趣與激情，收獲甚少。即便是學(xué)生學(xué)會(huì)了書本知識(shí)，卻不會(huì)解決實(shí)際問題，常會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。為了改變這種狀況，我們教師就要以學(xué)生生活實(shí)際為素材，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的新課程理念是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的首要特征與發(fā)展趨勢(shì)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如何讓數(shù)學(xué)接近生活呢？筆者就幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、情境導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半。”我們不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)小游戲，小童話故事等等。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》首先給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)情景故事：一位老爺爺給兄弟三人分地：老大分了這塊地的1/3，老二分了這塊地的2/6，老三分了這塊地的4/12，可是老大和老二都不服，認(rèn)為老爺爺分地不公，偏心老三。同學(xué)們，你認(rèn)為老爺爺分地公平嗎？為什么？引出1/3、2/6、4/12，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的知識(shí)。又如，教學(xué)《體積的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先講了“烏鴉喝水”的故事，接著往一個(gè)放有水的玻璃杯中放入一塊小石塊兒，讓學(xué)生觀察水杯中的水的變化情況，并說說原因，由此使學(xué)生初步感知“烏鴉喝水”的故事中和玻璃杯中小石塊兒都占有一定的空間，接著引出“體積”。這樣在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用。

二、探究學(xué)習(xí)過程生活化，促進(jìn)學(xué)生思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童親身經(jīng)歷，心靈感悟發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步探究，解決問題。如《環(huán)形的面積》，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量光碟、爐圈、透明膠的內(nèi)圓和外圓的有關(guān)數(shù)據(jù)，想辦法求出實(shí)物的面積（即環(huán)形的面積）。又如，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課，讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)當(dāng)前學(xué)習(xí)科目中，你最喜歡什么科目？有語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、英語、微機(jī)、科學(xué)、品德與社會(huì)，根據(jù)小組的統(tǒng)計(jì)，綜合全班的統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生喜歡與不喜歡某科目的原因，教師及時(shí)反思調(diào)節(jié)教學(xué)狀況，從而學(xué)生得知不能偏科要做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。再如，讓學(xué)生調(diào)查我校各年級(jí)視力情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)使學(xué)生引起注意要保護(hù)視力。還如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備學(xué)具（墨水盒、粉筆盒、玩具魔方等），在小組活動(dòng)中同學(xué)們互相觀察，探究找出長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生從多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

三、問題生活化，做到學(xué)以致用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，做到學(xué)以致用。教學(xué)中，教師要不斷地提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：調(diào)查我校總?cè)藬?shù)及戴眼鏡的人數(shù)，求出戴眼鏡人數(shù)占我校總?cè)藬?shù)百分之幾。又如，教學(xué)《運(yùn)用比例解決問題》后，我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：已知奶糖每千克24元，酥糖每千克10元，巧克力糖每千克18元，水果糖每千克14元，從上面四種糖中任選三種，按2︰3︰5配成什錦糖50千克。每千克什錦糖多少錢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)配制方案。最初，學(xué)生得到了（1）奶糖10千克、酥糖15千克、巧克力糖25千克；（2）酥糖10千克、巧克力糖15千克、水果糖25千克；（3）奶糖10千克、巧克力糖15千克、水果糖25千克；（4）巧克力糖10千克、水果糖15千克、奶糖25千克……多種方案，而后，教師讓學(xué)生討論“怎樣配制什錦糖價(jià)格最高？怎樣配制價(jià)格最低？”學(xué)生再次思考、交流，最后，得出水果糖10千克、巧克力糖15千克、奶糖25千克這樣配制什錦糖價(jià)格最高；酥糖25千克、水果糖15千克、巧克力糖10千克這樣配制什錦糖價(jià)格最低。上面的問題是最現(xiàn)實(shí)的，也是富于挑戰(zhàn)性的，學(xué)生從這一問題的解決中，不僅獲得了成功感，而且獲得了挑戰(zhàn)困難的信心，更重要的是獲得了優(yōu)化組合的思想，這會(huì)使學(xué)生受益終身。通過這樣的例子，學(xué)生就可以用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師要積極地創(chuàng)造條件，在數(shù)學(xué)和生活之間為學(xué)生架起橋梁，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中既形成能力，又獲得樂趣，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，品味數(shù)學(xué)的魅力。

【責(zé)編 金 東】