增一點深度，添另一種生動

《百家講壇》從2001年開播至今，捧紅了易中天、于丹等學術明星，但現在收視率下滑，陷入后繼無人的尷尬境地。北京大學中文系教授，博士生導師張頤武曾發表文章說，易中天走紅是“淺思維”的成功。我覺得《百家講壇》的衰落正是更多的學者走了“淺思維”路線所致。我比較贊同當代作家梁曉聲的觀點：易中天火了是閱讀的悲哀。嚴重地說，《百家》火了是閱讀的悲哀。很多《百家》的主講人為了迎合觀眾的口味，提高收視率，將學術平民化，“清淺化”，更有人批評說閻崇年雖然飽讀史書，卻在歷數清代宮闈帝王的軼事和花邊新聞，這些相對于單調的歷史演變更能吸引觀眾的注意。

央視講壇上“清淺化”的解讀引起笑聲一片，盡顯和諧之象。學校的課堂里，很多教師也在“清淺化”地處理教材，結果課堂上熱熱鬧鬧，似乎這樣，才是生動的課堂。不知道看過《百家講壇》的觀眾有多少被激發出看《論語》《三國演義》等原著的興趣，但課堂下經典依然冷冷清清束之高閣的現象是比比皆是的。新華書店里賣的最火的是《易中天品三國》《于丹論語心得》等，沒見到《三國演義》和《論語》的銷售回暖；課堂下學生是過耳即忘、雁過無痕，依然談著他們的體育明星和日韓偶像，沒見到有人在閱讀課上去找《紅樓夢》看。

因而，為了增強語文課堂的時效性，為了讓語文課的根深入學生心靈的土壤，教學內容的難度不但不能降低，反而要增加。

一、激發興趣，不能以犧牲難度為代價

為了讓語文課堂生動，吸引學生的目光，很多教師就降低了教學內容的難度，其實這是得不償失的做法。比如，蘇教版《雷雨》選文，其中品味潛臺詞是教學重點，應該帶領學生通過人物對話體會人物心理的變化。但由于時代性等原因，課文顯得有些乏味，自然就造成了一定的教學難度。所以在實際教學中，很多教師讓學生先觀看《雷雨》的話劇或電影，來調動學生的興趣。這樣需要通過想象的一切都變成了具體演員的表演。本來想象中的四鳳應該美麗善良，但是影片中的似乎有點土氣；想象中的周樸園應該這樣，但是卻變成了那樣……被演員如是演繹了劇本中的角色，一切想象的空間都被剝奪了。可是結果呢？結果是學生看過后并沒對戲劇沖突，人物性格及語言有深刻的印象和理解，倒是記住了復雜的人物糾葛和“鳳”“萍”之類的噱頭，然后再回到課本中讀人物的對話時就竊笑不止，對學生來說一部經典的價值就僅此而已了，難免悲哀。如同我們看了一部無厘頭搞笑的電影，笑過之后，便“一笑泯恩仇”了。若是長此以往讓學生沒了對經典的敬意，恐怕結果就更是不堪設想了。黑塞說：“我們得先向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的真正價值。”是的，教師要想讓學生獲得更多經典的價值，首先要提高學生的價值。犧牲《雷雨》教學難度的后果是，讓學生成了“流言家”。

激發學生學習語文的興趣，的確需要深入淺出，但這必須建立在教師吃透教材，掌握教學重難點的基礎上，而絕不是簡單偷懶地用視頻影像代替文本解讀，絕不是用大家的音頻朗讀來代替老師的并不標準的普通話的演繹。梁實秋有篇文章是《記梁任公先生的一次演講》，其中寫到：“他的廣東官話是很夠標準的，距離國語甚遠，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的每一字，我們甚至想如果他說標準國語其效果可能反而差一些。”又寫：“先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。”可見，學生的興趣不會因為我們的課堂多么得花哨繁飾而增加，關鍵在于我們能給學生多少思考的空間。如果學生能夠在老師的引領下，邁過了一道坎，越過了一座山，就必然能夠獲得“峰回路轉”的成就感和愉悅感，學習語文的興趣一定會持續高漲。但若以犧牲教學難度換取學生短暫的興趣，無異于飲鴆止渴。

二、增難設問，引導思維由淺入深

我們都有這樣的感受，班級里面總有一些積極分子，當你的問題一拋出，其他同學還沒有經過思考，他們就迅速應激回答。這是非常尷尬的時刻，是繼續還是再給其他同學時間思考呢？如果繼續下去，積極分子會一直沿著你的思路走下去，課堂看上去“積極活躍”有余，可是其他同學的參與度卻大打折扣，時間長了就滋生了這類學生的思維惰性；如果再給點思考時間，意義就不大，因為其他同學已經受到了積極分子的干擾，不會沿著自己的思路繼續思考或者沿著發言者的思路深入思考下去，這也會滋生思維惰性，可是積極分子又不肯安分，會出現走神或者干脆認為老師的問題真簡單而產生輕視。

為了調節班級學生的反應能力的差異性，可以適當提高教學難度，讓積極分子一下說不上，讓其他同學多想想又說得上。所以即使教學內容不增加難度，可以通過增加設問的難度，避免了課堂的“淺思維”，避免了課堂上表面上的活躍，從而營造活潑而緊張，嚴肅又生動的課堂氣氛。

三、增加難度，熬過學習中的“不適”反應

新課程理念，是十分強調興趣引導、自主學習、合作探究和愉悅學習的。為了能夠讓學生在愉快、舒適的情態下完成學習，就一定要降低學生學習的困難程度嗎？我們應該有這樣的學習經驗，就是深刻、有效的學習，往往是由于我們在學習中的“不適”帶來的動力而實現的。可以簡單地這樣理解，學習中遇到了不會的，就要認真去想、努力去學，盡力去解。所以，在教學的過程中要重視學生的“不適”反應，并引導學生把它轉化為進一步深入學習的另一種動力。甚至，教師在教學中要敢于設置適當難度，讓學生的思維活動起來。“不憤不啟，不悱不發”經常用來說明對待學生要先讓學生積極思考，在學生百思不得解時，再進行適時啟發。

在這種教學設置的實施中，難免會出現學生反應慢，甚至畏難現象。這時就需要教師有耐心和細心了。一顆好學的心，在這個時候往往是敏感而脆弱的，一句毫不經意的“這你都不會”就有可能讓一個孩子的信心垮掉。教師應該每時每刻關注并鼓勵他們。電影《阿甘正傳》中，低智商的兒子很悲傷地問母親：“媽媽我是弱智嗎？”母親很平靜的對孩子說：“誰說的，你只是解決問題的方式與眾不同而已。”

我們的學生其實很睿智，我們的學生其實頗有見地，但我們的學生由于種種原因有點懶惰，所以我們要帶領學生走出思維的懶惰，激發出學生的更大潛能。讓我們的語文課堂嚴肅起來，深刻起來，這樣的課堂會是另一種的生動。

【責編 穆 翠】