新課程下課堂教學管理探究

摘要：新課程改革背景下，不少教師從培養學生自主能力和創新思維出發大膽進行教學改革，通過不斷探究尋求新的有效的教學方法并以之實踐，構建全新的教學課堂。然而，取得的效果卻并不明顯，究其根源，教師對課堂教學管理的忽視占了較大的比重。那么，如何進行科學有效的教學管理，提升教學質量呢？下面我們以課堂教學為例，淺談如何加強課堂教學管理工作。

關鍵詞：課堂教學管理；新課程；教學質量

課堂教學管理是教學工作開展的重要組成部分，在新課程改革背景下，課堂教學管理的工作面臨了更加嚴峻的挑戰，所以，如何進行科學有效的課堂教學管理是我們著力探究的方向。下面我將從顯性和隱性兩個方面對課堂教學管理做一些簡單建議。

一、顯性管理

（一）冷靜處理

冷靜處理，指的是我們在遇見課堂的一些突發情況時應當保持冷靜心態，從容處理。例如，在上課鈴聲響動教師步入教室卻發現學生仍然瘋鬧玩耍的時候，我們固然不能夠馬上開始授課，也同樣不應該大聲呵斥批評。在結束上一節教學課程的時候，學生往往需要有一個不長的休息放松時間來調節自身狀態，并完成對上節課的放松和對下節課的準備之間的思維轉換。我們可以采用一種較為平靜緩和的方式，如可以在講臺上一言不發，用眼神平靜地掃視教室內的學生一周，形成一種凝聚吸引的力量，將他們散漫的心吸引凝聚過來。或者教師可以直接在黑板上書寫一些較為醒目和趣味性較強的題目來吸引大家的注意力等等，利用一些不太激烈的方法恢復教學秩序，這些也都是一些簡單有效的管理方式。

（二）獎懲措施

對于學生的行為，我們應當有一套全面的獎勵懲罰措施，以此激勵學生主動抵制消極因素并長期堅持積極的行為，形成一定的規范制度。這種制度應當以獎勵和激勵學生為主，對學生中值得表揚的行為和精神可以通過班級表彰、口頭表揚、操行分增加等多種形式進行獎勵。而對學生的懲罰應當堅決避免體罰、威脅、諷刺等行為刺激學生，而是讓懲罰措施能夠促使學生自我教育和形成正確的意識觀念。例如當學生“違規”以后，我們可以采用下面幾種懲罰方式，甚至可以讓他們自己選擇：其一，為班級中的他人或者整個班集體做一件好事來補償；其二，寫一份事件的說明以及對自身錯誤的認識；其三，為同學們表演一個即興節目。這類懲罰措施是用一種較為緩和的方式達成了對學生的教育和管理，對新課程下的課堂教學管理工作是有一定積極意義的。

（三）小組約束

教師事無巨細都親力親為，不僅極大的增加了工作量，也難以得到很好的課堂教學管理效果。我們可以將班級學生分為多個小組，以小組的形式進行相互約束、相互管理，組內應做好優生、中等生以及后進生的合理搭配，使得他們能夠在學習生活中相互幫助和督促管理。更可以采用組內成員輪流擔任組長的形式，促進他們以身作則，自覺規范自身行為，不僅減少了教師的工作管理量，也以此實現了更有效的課堂教學管理，形成群策群力，齊抓共管的良好局面。另外，還可以讓小組之間進行競賽，定期對表現好的小組進行表彰，以競爭的形式促進小組之間的積極維護組內榮譽，激發他們的榮譽感，自覺遵守行為規范。

（四）暗示提點

有的學生有較強的自尊心和個人情感，并非有意違紀，而是一種偶爾的失控行為，對于這類學生如在課堂上出現聊天、小動作等行為，我們可以及時通過一些眼神暗示、輕輕點頭等旁敲側擊的行為告知他們的行為已經被老師所關注，讓他們自行注意，這樣在維護了學生自尊心的同時也起到了提醒作用。

（五）自我維護

“教”是為了“不教”，“管”是為了“不管”。當班級管理制度已經完善形成，并有效地運行起來，學生的良好行為習慣已經養成的時候，我們應當盡量促進學生的自我管理，提升自制力，達到管理的最高境界——“不管”。發揮學生的主體作用，促進其自我能力的發展，這也是新課程下課堂教學管理的發展方向。

二、隱性管理

（一）情感滲透

我們經常遇見這種情況：有的教師的課堂，學生都能夠不自覺地就集中精神去學習，然而有的教師課堂，教師在對學生熱情傳授知識時，部分學生卻自顧自的毫無興趣，這就需要教師融入情感，營造一種和諧、平等的教學氛圍，用一種包含情感的管理方式讓學生主動遵守紀律、樂于學習和親近教師，就會取得好的教學效果。另外，在教學過程當中，教師也同樣可以以情管人、以情育人。例如在文學性科目的教學中，教學格調較為哀愁感人的時候，我們應當用較為沉郁的語調帶動大家融入課文；而教學格調較為歡快的時候，則需要我們用快樂的心情去感染大家。用適宜的情感帶動學生集中精神融入課堂和教學內容當中，其實也變相地達到了管理學生的目的。還處在學習階段的學生是擁有無限天性和性格的群體，用機械的管理手段駕馭無限且豐富的天性顯然是不適宜也難以得到較好效果的，這種以情管人的方式，對新課程背景下的課堂教學管理工作也是有著相當積極的意義。

（二）環境熏陶

“近朱者赤，近墨者黑。”人們所接觸的環境和人對其本身有著極大的影響，學生作為尚未完全定性的群體，受到環境的影響則尤為嚴重。學校和課堂作為學生學習的主要環境，對學生的重要性不言而喻，我們應當著力營造一個良好的班級環境，讓班級整體形成一種積極向上、主動學習的良好風氣，感染學生，形成良性循環，從而為課堂教學的管理工作帶來便利。

三、總結

在新課改背景下，不僅是教學工作的改革，課堂教學的管理工作一樣需要教師不斷探究新的有效管理方法以應對教育新形勢的需要，促進教學管理工作的進步。

參考文獻：

1.余海濱，有效的課堂教學管理[J]，和田師范專科學校學報，2010，（02）

2.孟慶宏，淺談課堂教學管理[J]，考試（教研），2010，（07）

【責編 穆 翠】