我的眼里只有“你”

華師大崔允漷教授在《教學目標——不該被遺忘的教學起點》一文中寫道：“目的是人類活動的出發點，也是歸宿。學校教育的所有活動都是有目的的，因此教師的課堂教學也必須符合目的要求。課堂教學的目標是學校教育目的范疇的一個具體概念，它在教學過程中起的作用是不言自明的。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。”因而在構建一節課時，首先考慮這節課的教學目標是什么；在檢驗一節課是否成功時，也要首先考慮這節課教學目標的達成度。在語文新課改的推行和實施過程中，如何提高課堂教學的有效性，如何讓課堂教學真正促進學生的發展，給每一個語文工作者都留下了很多思的考空間。

學校“青年教師研究會”的兩名語文教師，在學校“構建有效課堂”的大前提下，以“目標導向”為切入點，開設了課文《紫藤蘿瀑布》。在開課前的集體備課中，他們將《紫藤蘿瀑布》的授課目標定位為：1.有感情地朗讀課文，理解文章內容。2.結合具體的語句欣賞紫藤蘿的美。下面我以他們的教學為例談些自己的想法。

一、課堂實錄

課堂素描（一）：花的聯想

教師：古往今來，各種花被賦予了各種各樣的品質，請每位學生回顧你看過的文章，思考有哪些花的品質讓你記憶猶新。

學生：蓮花，“出淤泥而不染”。

學生：菊花，很高潔。

教師：大家都說得很好，今天老師將和大家共同認識另一種花，名叫紫藤蘿。讓我們共同走進宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

課堂素描（二）：美文賞析

教師：文章描寫紫藤蘿花，寫得那么美，我們一起來欣賞一下。大家看看哪句寫得美，說說理由。

學生：“盛開著的紫藤蘿花兒，是張滿了的帆”這句很美，從這句我看出紫藤蘿花充滿了生命力，她像一艘船，開足馬力，馳向未來，馳向希望。

學生：第六自然段中“那淡雅而輝煌的紫色瀑流，從空中直瀉而下，不見其發端，也不見終極”這句把紫藤蘿瀑布描寫得太美了，給人以一種無以言表的震撼。

教師：兩位同學說得都很好，但他們的分析不符合語言賞析的習慣，語言的賞析主要應該從兩個角度進行分析：1.修辭；2.用詞。

教師：（PPT）范例

1.修辭之美——找出文中運用修辭手法的句子。如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”賞析：比喻，把一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，表現出紫藤蘿生命力的旺盛。

2.用詞之美——找精美的動詞、形容詞、疊詞及成語等。如：“才知那是每一條紫色花中的最淺淡的部分；在和陽光互相挑逗。”賞析：“挑逗”把花擬人化，寫出花的調皮和可愛。

學生：獨立思考。

二、聽課隨想

以學生為本，從學生的實際出發，教師的眼里只有學生，這是新課程理念的精髓所在；以目標為起點，發揮目標的導向作用，是構建有效課堂的關鍵所在。教師的眼里如何只有學生？課堂教學如何緊扣教學目標？

隨想（一）：基于目標，才是有質量的教學

教學目標具有過程和階段的含義，何為教學目標導向？就是要在目標的宏觀調控下控制教學內容和建構教學過程。在課堂素描（一）中，圍繞教學目標，授課教師在導入部分，請每位學生回顧看過的文章，思考有哪些花的品質讓自己記憶猶新。教師的“花的聯想”環節游離于整個教學目標，有點“獨自開”的味道。圍繞本節課的教學目標，我們可以這樣進行重新的設計：可以舍去“花的聯想”這個環節，開門見山，直奔主題，緊扣教學目標，凸顯課堂結構的緊湊。這種緊扣題目的導入不僅給學生理解課文打下了基礎，也為學生當堂口頭寫作打下了基礎。這兩種設計可以說都是基于教學目標的設計，課堂教學一定要“把握教學目標適切性”，這是構建有效課堂的重要前提。

隨想（二）：實現目標，是對人的真實情感與思維狀態的眷注

明代思想家李贄說過：“夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”所謂童心，指人的天真純樸之初心，它是質樸的、不假人為雕琢的先天赤子之心。李贄把童心稱之為真心，強調了童心的真實本然的屬性，這與其自然真實之性是相關的。在課堂素描（二）中，兩位學生“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真情表白，其實很好，而老師卻讓學生按照她設計的框架去欣賞語言，這就形成一種“話語霸權”，此時的教師在喚醒并釋放了學生的真情實感之后，又否定和阻礙了學生真情實感的流露，教師只關注現有知識傳遞價值，學生的主動精神和探索欲望因此受到壓抑。她的著眼點在于如何流暢地完成教案，如何流暢地完成教學目標，看似“不蔓不枝”，其實“肉食者鄙”。

教學，并非是已經繪制完畢的“地圖”，而是師生彼此行動的目標與走向。教學過程是師生之間相互對話、啟發，并有著相互發現的過程，而不是教師的“一言堂”。“課堂教學必須基于每一個學生的獨特性，而學生的獨特性集中體現在每一個人觀念的獨特性中，教學的目的就是幫助學生在原有觀念的基礎上，產生新的、更精彩的觀念。”一堂課的教學內容，不能僅著眼于能教給學生多少知識，而應尊重學生的“童心”，眷注學生的真情實感與思維狀態，著眼于喚醒學生們潛在的各種能力。在課堂素描（二）中，如果根據教學目標和課堂的實際情況，像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地對待學生的想法，在肯定學生欣賞的基礎上，引導學生多角度地賞析美文，一個一個臺階上，一步一步去攀登，胸中有目標，心中有學生，知心教書，既完成了授課目標，又豐富了授課目標，使教學目標“立體”起來，課堂教學也“立體”起來，在細化的教學行為中，目標充盈課堂，融入知識，升華為學生成長的智慧。

孔子說：“從心所欲，不逾矩。”目標導向課堂教學，這應當成為我們的追求。佛陀說：“應無所住而生其心。”這應當成為我們修煉自身所要追求的境界。我們每一位語文教師都應以精益求精的精神去“精雕細琢”教學環節，“精打細算”教學時間，“精誠所至”尊重我們的學生，在積極思考中解決困惑，努力構建發展的課堂，在發展學生的同時也發展自己。這樣，我們的語文課堂一定會因為我們的精益求精而變得更加精彩紛呈，我們的語文課堂一定會因為充滿生命力而顯得魅力四射。

參考文獻：

1.崔允漷，《教學目標——不該被遺忘的教學起點》，《人民教育》，（2004-13）

2.李贄，《李贄文集》（張建業主編），社會科學文獻出版社，2000年版

3.（美）愛莉諾·達克沃斯，《精彩觀念的誕生——達克沃斯教學論文集》（張華等譯），高等教育出版社，2005年版

【責編 穆 翠】