如何落實(shí)初中政治課堂上的問(wèn)題性

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是一種對(duì)話，而課堂提問(wèn)與回答是最常見(jiàn)的一種對(duì)話方式，也是最普遍的一種教學(xué)手段，其流程是教師通過(guò)最初的提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生最初的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，教師給予分析、點(diǎn)評(píng)，然后再發(fā)問(wèn)，以此反復(fù)進(jìn)行。那么，如何使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)，讓其真正完成其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)呢？

一、問(wèn)題設(shè)置的目的性要明確

問(wèn)題設(shè)置只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)與回答也只是一種教學(xué)手段，最終都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)置不是為設(shè)置問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，而是要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容合理而靈活地設(shè)置。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、回答問(wèn)題、教師點(diǎn)評(píng)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，提高什么能力，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)，做什么樣的人，教師必須要心中有數(shù)。另外，教材充其量只是教學(xué)工具，是讓用的，不是讓教的，因此，備教材這一環(huán)節(jié)相當(dāng)關(guān)鍵。客觀地講，現(xiàn)在使用的中學(xué)政治教材無(wú)論是在內(nèi)容的設(shè)置，順序的編排及問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，有很多教學(xué)板塊還是值得商榷的，如果照搬照用，教學(xué)效果并不理想，為此，問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教材上的案例和問(wèn)題能用則用，需變則變，使其緊扣教學(xué)目標(biāo)，能真正為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的無(wú)法完全在備課時(shí)預(yù)知，這就更須教師靈活應(yīng)對(duì)，正確處理，使之能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、問(wèn)題設(shè)置的數(shù)量及難易程度要科學(xué)

問(wèn)題設(shè)置的數(shù)量及難易程度，會(huì)直接影響一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。問(wèn)題過(guò)多過(guò)難，學(xué)生解決不了，不但學(xué)習(xí)目標(biāo)不能達(dá)成，而且會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問(wèn)題過(guò)少過(guò)易，屬無(wú)效提問(wèn)，造成課堂互動(dòng)教學(xué)的假象，看似熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)際效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和學(xué)生的實(shí)際文化水平，考慮教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，設(shè)置適量的問(wèn)題。另外，問(wèn)題設(shè)置一定要有難有易，具有層次性，爭(zhēng)取讓不同程度的學(xué)生都能“有飯可吃”。教師通過(guò)是非性提問(wèn)，陳述性提問(wèn)向推理性提問(wèn)過(guò)渡，一步步地引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提高認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力。除此以外，設(shè)置的問(wèn)題如果能兼顧趣味性和大眾性的話，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，引起思維共鳴更會(huì)起到良好的作用。

三、提問(wèn)要講究藝術(shù)性

教學(xué)中處處是藝術(shù)，提問(wèn)是其中最精妙的一門。提什么問(wèn)題，什么時(shí)候提，先提什么，后提什么，運(yùn)用什么方式，提問(wèn)多少學(xué)生，點(diǎn)撥到什么程度，控制多長(zhǎng)時(shí)間，其中都有藝術(shù)性。相比之下，提問(wèn)越是具有藝術(shù)性，學(xué)生的回答往往越讓人滿意。比如在對(duì)個(gè)體學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要注意先說(shuō)出問(wèn)題，再叫學(xué)生名字。而且不要太快。這樣做的目的是留一點(diǎn)時(shí)間能讓學(xué)生考慮教師所提的問(wèn)題，防止由于太倉(cāng)促而影響學(xué)生答題質(zhì)量，挫傷學(xué)生的自信心。同時(shí)，如果先叫學(xué)生名字，再問(wèn)問(wèn)題，其他學(xué)生就放松了，不會(huì)再積極參與到問(wèn)題中了，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維上的“惰性”，教學(xué)效果也就大打折扣。當(dāng)然，由于問(wèn)題的難易程度及學(xué)生的水平有所不同，問(wèn)完問(wèn)題后預(yù)留的時(shí)間長(zhǎng)短及叫誰(shuí)回答問(wèn)題、叫多少學(xué)生回答問(wèn)題，里面又有藝術(shù)性，這都需要教師在備課時(shí)既要備問(wèn)題，又要備學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)需要合理安排了。例如，升入初二之后，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性明顯降低，除了教師在問(wèn)題設(shè)置上下工夫正確引導(dǎo)之外，如果讓學(xué)生分組合作探究，互換答案回答，學(xué)生的回答積極性會(huì)更高，結(jié)果也許會(huì)更理想一些。另外，為防止提問(wèn)學(xué)生數(shù)量過(guò)多而影響教學(xué)進(jìn)程，同一問(wèn)題不必問(wèn)太多學(xué)生，只需要抓住學(xué)生答案中的優(yōu)點(diǎn)和不足點(diǎn)評(píng)到位就行。

四、學(xué)生答題要強(qiáng)調(diào)先寫后答

在教師設(shè)置的課堂問(wèn)題中，肯定會(huì)有綜合性、拓展性較強(qiáng)的大問(wèn)題，此類問(wèn)題的答案一般文字較多，邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力要求也較高，如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不是先寫的話，由于時(shí)間倉(cāng)促，文字材料又準(zhǔn)備不足，必然會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，使學(xué)生的答案用詞不規(guī)范，表述不清楚，邏輯性也差，甚至因失去回答問(wèn)題的積極性而選擇放棄。所以，此類問(wèn)題應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一邊想，一邊寫，打好草稿，然后在回答問(wèn)題時(shí)“照本宣科”即可。由于是有備而來(lái)，學(xué)生的自信心足，回答也肯定流暢，結(jié)果才會(huì)更讓人滿意。另外，學(xué)生的答題能力不僅體現(xiàn)在課堂上，最終要通過(guò)考試來(lái)體現(xiàn)，那就必須要過(guò)“書寫”這一關(guān)，如果每節(jié)課上都安排這樣的書寫訓(xùn)練的話，那么，日積月累，熟能生巧，將來(lái)學(xué)生肯定會(huì)在考試中游刃有余的。

五、教師點(diǎn)評(píng)要講真效果

有人說(shuō)，教師是導(dǎo)演，需要精心備課；又是主持人，要負(fù)責(zé)各教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)與教學(xué)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。而對(duì)話教學(xué)的特殊性決定了教師的評(píng)價(jià)應(yīng)確切適度，既要能指出學(xué)生的失誤與偏差，同時(shí)又不能挫傷學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)的意識(shí)和信心，這就要求教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況精心組織點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，力求對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)態(tài)度中肯，糾錯(cuò)準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)亮點(diǎn)要表示出自己的贊賞和激勵(lì)。這樣才能讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中無(wú)論是知識(shí)還是心理上都有真正的收獲。當(dāng)然，這必然對(duì)教師提出更高的要求，既需要政治教師具備精深的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要求政治教師有較為深厚的文字功底才行。例如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案過(guò)程中想表?yè)P(yáng)學(xué)生，既要具備挖掘?qū)W生亮點(diǎn)的能力，又要在語(yǔ)言上富于變化，讓學(xué)生覺(jué)得表?yè)P(yáng)既是真實(shí)的，又避免千篇一律讓學(xué)生感到枯燥和乏味，這樣的點(diǎn)評(píng)效果才會(huì)更好。總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課當(dāng)中，教師提多少問(wèn)題，提問(wèn)多少學(xué)生，并不關(guān)鍵，真正能讓教師“出彩”的地方應(yīng)該是教師的點(diǎn)評(píng)。

落實(shí)問(wèn)題性是提高課堂效率，提升課堂效果的重要一環(huán)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只有結(jié)合實(shí)際，注重細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，推陳出新，才能真正把問(wèn)題性落到實(shí)處，課堂教學(xué)的效果才能真正得到提高。

【責(zé)編 穆 翠】