淺談英語教學對學生交際能力的培養

英語作為一種語言，它和我們使用的漢語一樣，是人們進行思想交流的手段和工具。它的這一特點決定了英語教學就是要培養學生具備使用這種交際工具的能力。《義務教育英語課程標準》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。因此，我們小學英語教師的任務，就是充分利用課堂教學這一主陣地帶領學生在學習語言知識的同時，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。

英語教學是一個過程，是教師與學生、學生與學生之間教學內容和思想感情交流的交際過程。學生只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地引發學習興趣，調動起學習積極性。但如何在教學中加強對學生交際能力的培養呢？下面我結合自己在教學實踐中的一些嘗試談幾點認識。

一、在模擬或真實的情境中培養學生的交際能力

交際性是語言最本質的功能，英語做為一門外語，在我國缺乏自然的語境，就需要教師創造和利用情境組織課堂教學，給學生創造交際的氛圍。在較真實的情境中運用英語進行聽、說、誤、寫交流信息和思想感情，加強語言信息，引發學生表達思想的欲望，培養他們使用英語的能力。

例如，在教學中我設計關于“問路”的功能話題，模擬情境交際活動。活動前，教師針對這一話題，首先準備好一些標明地點的卡片、簡易平面圖，以及與教學有關的課件。活動時，教師與學生進行daily dialogue時，引出hospital。接著在班級上展示出一幅關于hospital的簡易平面圖。教師邊說、邊在圖上勾勒出去醫院的大致路線，學生在熟悉的環境中，容易接受教師發出的新信息，在其頭腦中先形成了一個整體，又有較真實的印象。然后教師利用教室，設置不同的地點，讓學生尋找行走的正確路線，學生在行走線路發生改變時，使用的詞語也相應地發生著轉變，從而自然而然地將機械的對話操練，運用到實踐交流當中。

在英語教學中，教師除了要善于根據語言操作而創設情境，利用實物、掛圖等直觀教具外，還要通過非語言手勢及人為模擬創設的情景使抽象語言、概念具體化，使學生更容易接受。

由這一活動，我們可以拓展延伸，指導學習小組模擬多種問路的情境，讓學生進行創意性對話，小組交流后在班級中匯報。如一位老人想去公園，但不知行走的路徑，在一個女孩的幫助下，找到了目的地。在對語的過程中，書上單一文字，在真切的語境中變成了活生生的生活用語，使學生在交際的過程中，真切地感受到英語的實用性、靈活性。

二、化難為易，把難點寓于交際中

教師在教授英語時，不可能拋棄語法教學，但一味強調語法教學，就違背了新教材以口語交際為主的目的，而學生也不會使用語言去交際，漸漸會失去學習英語的興趣。那么，如何將語法知識教給學生呢？在交際中使用語法知識呢？

例如，教學現在進行時句型時，針對這一語法難點，我利用實物和肢體語言，從現在進行時的簡單句入手。This is a cup.I am drinking.我利用茶杯做出喝水的動作，邊做邊說，多重復幾次，讓學生先有個模糊的概念，接著再做幾個動作，讓學生能猜出其含義：clean the floor，write on the blackboard，open the door.這時，學生們已經急于表達他們心中的想法，教師加以引導，使學生明白教師的意圖，然后教師由淺入深，將問題復雜化。

Am I drinking？ Yes，I am.

Are you drinking？ No， You aren′t.

將現在進行時的簡單句，逐步向否定句、一般疑問句的問答轉化。然后視頻出示，引出“What are you/is he/is she doing？”這—特殊疑問句，在全班學生操練之后，教師可安排一個小游戲，讓個別學生在講臺前表演一些動作，其他學生用不同的句式進行問答，在活潑熱烈的氣氛中，學生很自然地接受了現在進行時這一語法，在處理完這一難點后，我就安排學生兩兩一組進行對話。

S1： What is your sister doing？

S2： She is sitting. What about you？

S1： l′m standing.

S2： What is Miss Fu doing？

S1： She is listening to us.

S2： Are the twins having class？

S1： Yes，they are.

在交際中，學生既用了課文中的句子，又有了自己的創意，不僅掌握了較難的語法內容，而且培養了交際運用英語的能力。

三、要對所學的交際語言定期進行小結

新教材中各項交際功能話題安排較多，教師只有經常進行小結，才能使學生抓住本質的東西，并能系統地掌握。如講“telephone”這個功能話題時，教師就可以為學生大體歸納為：1.詢問；2.應答；3.留言；4.道別。其中1，應答根據實際情況又可分為兩種：本人在場，他人代接。示意如下：

A：Hello！ 7-5-4 double 6-2-0.

B：Hello！ Could I speak to...？

A：1. Speaking！This is…speaking. Who′s that？

2.b. Hold on for a moment， please .

Wait a minute，please.He isn′t in.I′m afraid he′s out at the moment.I′m sorry， he isn′t here right now.

B： Can I take a message？

May I help you？

A： I′ll leave a message on his desk.

B： Thank you，Goodbye.

A：Good bye.

經過小結，學生能更熟練地運用這些語言進行交際，從而也更好地培養他們的語言運用能力，達到培養學生交際能力的目的。

只有這樣，在英語教學過程中既重視語言知識，又著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交際能力，才能達到學習語言、實行交際的目的。

【責編 張景賢】