讓自主閱讀在語文課堂中綻放

教師怎樣才能更好地培養學生的自主學習能力呢？針對目前教學實際，結合本校提出的“自然、自主、自在”的辦學理念，我提出一些自己的看法和見解，以供商榷。

一、創設師生和諧的課堂氛圍，讓學生樂于閱讀

現代教育理論大力倡導師生要“平等對話”，教師只有充分發揮學生的積極主動性，才能使教育變得生動、活潑。閱讀教學的特點更需要我們去營造民主平等和諧的良好氛圍，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態如果能讓學生感到可親、可信，就能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感，從而能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘學生的學習潛能，真正落實學生的“主人”地位。研究表明：一個人在輕松愉快、和諧民主的環境中，參與活動的欲望就會被激發起來，表現欲大大增強，思維活躍。我在課堂上就試著去營造一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，讓學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態，這樣學生才樂于積極思考，才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心以及因此誘發出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。所以，和諧的課堂氛圍是學生自主學習的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。

二、授之以法，讓學生善于閱讀

為什么學生自主學習的習慣難以養成？除了不知道學什么，我想最主要原因是學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總習慣等著教師來解決，不會學習，也就是不知道怎樣學。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”有了一定的方法，才可能進行自主學習。因此，我們要在平時授課中利用教材這一例子對學生多一些學習方法的指導。

1.課前運用“預習卡”，讓學生“親近”文本

人本主義心理學家羅杰斯說過：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說，學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，而這個最后的過程不能更無法由我們教師來完成。所以說，學生知識的獲得主要應該依靠學生自學。在我的課堂中，我非常重視學生預習這一環節。學生預習的好壞直接影響學生對課文的學習，故要培養學生閱讀的自主學習能力，尤其要重視預習，并要落實到位，這樣才能讓學生達到真正預習的目的，對課文有所了解。

通過嘗試，我設置“預習卡”這一方式，即在每堂課學習前，讓學生自由設計一張卡片，里面有必須要完成的任務：包括解決生字詞的障礙、對作者和背景資料的查找、找出自己最喜歡的詞句段等；還有備選內容，你可以提出自己最感興趣的問題、查找自己最需要的資料，明確發現不理解、有疑異的地方，更可以列出自己認為最有價值的與課文相關的課外讀物等……“預習卡”既幫助我及時了解學生對知識難易、多少等掌握程度，又能調控我對語文教材知識重難點的設立與處理，做到所教授的是學生應學的，所質疑的是學生想了解的。先學后教是“預習卡”這一手段的根本目的，完全尊重學生獨特的感受和理解是“預習卡”可行性的根本依據。

2.課中鼓勵學生“異想天開”，讓學生“深入”文本

“學起于思，思源于疑。”以“疑”激思，發展學生思維，正是培養學生自主學習、積極探究的主要途徑。“質疑是創新的源泉”，在教學中，只有允許學生質疑，鼓勵他們敢于“異想天開”，突破陳規，擺脫教師、教材的權威，把頭腦中已有的知識信息進行了重組，從而產生創造性的新發現、新設想，從而更好地激活語文課堂。

我在教學中經常鼓勵學生質疑，讓學生通過質疑更好地完成對文章的理解。“學生的頭腦不是被填滿的容器，而是需點燃的火把。”教師的責任是點燃火把，讓其燃燒。這樣的語文課才會散發出特有的人文光彩，展現出多姿的藝術魅力。

3.課后布置“創意作業”，讓學生“拓展”文本

課堂上只有留給學生充分的自主學習交流的時間，學生的思維的火花才會被點燃。學生的一些富有創意的問題經教師點撥，一時也難以解決，又受課堂時間的限制，這類問題，教師可以放手讓學生課后去探究。

教師可以利用課后“創意作業”的布置，把自主訓練拓展到課外。如學習了專題《鳥》（蘇教版八年級下冊）后，我鼓勵學生對古詩詞中，有關“鳥”的詩句進行整理，并對目前鳥的現狀展開調查，每小組上交一份調查報告。有一小組不僅上交了調查報告，并且針對現在很多人捕鳥、殺鳥的現狀，擬寫一份保護鳥類的倡議書貼到了校櫥窗上。這樣，經過查找資料，學生既對古詩詞中有關鳥的詩句有了更深刻的理解，又拓展了知識面，了解了很多關于鳥的知識，寫作能力得到了鍛煉，情感也得到了升華，可謂一舉多得。

三、相機引導，給予激勵性評價

當然，自主學習決不是自由學習，教師的相機引導尤為重要。為了幫助學生盡快步入自主性學習軌道，我們應該及時給予評價。

我認為，教師對“學生的獨特的感受和體驗”應作積極的評價，多鼓勵，多贊賞，不要輕易否定，即使是學生不成熟的，有時甚至是幼稚的看法，都要加以保護和引導，不要求全責備。教師要引入“容錯”的評價理念，要能善待“美麗的錯誤”，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，大膽提出自已的設想。事實證明，教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能激勵學生再接再厲，產生積極向上的力量。贊揚、表揚、獎勵一般比責備、批評、懲罰更具有激勵作用，在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生個體差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定。

當然，教師也應該意識到表揚的作用不是無限的。心理學告訴我們：表揚給予的方式比表揚給予的多少更重要，因此，教師在教學中應從多角度、多方位運用各種評價方式，教師在運用表揚與批評時，要體現公平、公正的原則，要獎懲分明，以理服人，這樣才能收到較好效果。

總之，初中生自主閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體、訓練為主線、教師為主導的課堂教學模式，還要通過我們教師精心的組織，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中，循序漸進，授之以法，讓學生自主學習的能力得到增強。只有這樣，我們的語文課堂才會彌散芬芳。

【責編 齊秋爽】