合作交流中學生自主學習能力的培養

摘要：合作學習是新課程改革中提倡的三種學習方法之一：合作，有利于培養學生良好的團體意識；交流，有利于增加學生的溝通與交往能力，從而促進學生的全面發展。在交往互動的過程中，學生相互啟迪，相互幫助，共同實踐，共享成功的喜悅。教師在教學中應把培養學生合作交流的能力放在首位，促進學生自主學習能力的養成。

關鍵詞：合作交流；自主學習；培養方法

一、創造合作交流氛圍，培養合作學習意識

當今的家庭構成模式是四個大人守著一個孩子，所以，在孩子的成長中，很難有合作的機會存在，由于家長的溺愛，很多孩子我行我素，缺乏合作意識和集體觀念，他們總是以自我為中心，按自己的意愿行事。這些因素不利于合作能力的培養，因而，在課堂教學中，教師要努力創造合作的環境氛圍。通過學習杜郎口的教學經驗，我們發現，學生團團圍坐，互相看著對方的笑臉，親密無間地進行問題討論，效果非常好，這為我們的課堂教學做出了很好的榜樣。我們也可以效仿此法，對學生的課堂環境進行設計，創設充滿活力的合作交流的愉快氣氛，讓學生在不斷地接觸和合作中逐步樹立合作意識。

如小學四年級數學《生活中的小數》，我引導學生在小組內互相交流自己課前收集的生活中的小數，你說我聽、我說你聽，接下來各小組推選代表向大家匯報，看哪一組列舉的小數更具有現實生活化。如：生1：我在超市買了一包餅干，用了2.50元。生2：我在電視里看到知識比賽中，一個參賽者的總分是98.50分。生3：我的身高是1.36米……學生爭先恐后地列舉生活中的小數，然后我又問學生：你們知道這些小數的實際含義嗎？請給同桌、小組、大家分別說說。如有學生說：我身高1.36米，也就是1米3分米6厘米……

通過課前收集的小數的活動，學生感受到了小數在生活中的廣泛應用，在小組合作中，他們互幫互助，共享合作的樂趣。

二、教給學生合作方法，激發學生交流欲望

我們一說小組合作，往往是讓學生自己組建小組，十分自由地做自己的事，學習的目的與要求并不明確，學生往往是各干各的，形成各自為政的局面。教師，做為課堂的“導演”，這樣一盤散沙的局面必須一點點地治理：首先，教師要布置好明確的任務，并規劃出合作的具體分組（如二人一組或是四人一組）及要合作完成的層次、程度。其次，教師要在慢慢培養學生合作能力的過程中，多加示范，如播放課堂實錄讓學生們認識到如何去小組配合學習，或是教師走進一組去兼任小組長給大家以示范。最后，教師在學生合作學習的過程中，要及時發現問題，及時調整問題的難易度，并了解學生的合作進程，同時，給予學生充分的活動時間。在課堂教學中常有如下三種分組方式：

1.同桌二人合作

同桌合作學習，體驗學習過程，互相檢查提高。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生在自主學習的過程中，有同桌為伴，便有了學習進程式中的同行者，他們作為學生，比師生交流來得更自由自在、無拘無束。一人所想便會引發另一人的思維，相互啟發，就會同時學有所獲。

2.小組四人合作

小組合作交流是我們課堂上合作學習的主要運作形式。多人一組，更加利于啟思，同時，讓不同學習程度的學生各自均有所獲，學習落后的能得到學習好的學生的幫助，學習好的學生在幫助他人的過程中得以鞏固所學，學優生更有成就感，而學困生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。

3.自愿結合合作

自愿結合是指不受地點和人數的限制，學生自由結合成臨時學習小組。在這種小組中，學生自由學習的空間更大，討論的氛圍更加濃厚。由于學生大都選擇同自己的好友一起交流，總想在好友中出類拔萃，所以這種合作方式使課堂氛圍最熱烈。如學習100以內數的加減法，通過引入和解析實際生活中的問題，學生理解意義和法則后，為進一步掌握計算方法，教師給學生留出充足的時間進行自愿結合合作，每組先用撲克練習數字加減法，然后小組間互考，以小組為單位計分，計分的過程既是比賽，也是練習。

三、選擇最佳合作時機，進行合作交流活動

合作交流是一種很好的學習形式，但是要用得恰當，否則會浪費時間且收效甚微。何時選擇讓學生互動，開展交流合作更有利于學生自主學習呢？在實踐中我認為有以下幾種情況可行：

1.不能獨立完成時

教學中，有一些實地測量或是動手合作的學習環節往往需要組織學生合作交流。例如，教學認圖形時，教師準備的道具很大，要兩個學生共同動手才能演示清楚。又如，在學習測量時，要由幾個同學合作才能把黑板的周長測量好：有一人按著一端，一人讀數，一人記錄并計算等。

2.于教學重、難點處

教學中的重點與難點，往往不能通過教師的講課一代而過，需要學生在組內討論一番，分析一番，對比一番，才會搞清弄透，才能真正掌握知識，把難點攻克，把重點記牢。例如，我在教學“商變化的規律”時，結合具體情境，鼓勵學生自己計算、觀察被除數、除數和商的變化情況，在對諸多的記錄數據進行分析、比較時，實現了由“感知”到“思維”的轉變，并在此基礎上放手小組合作交流且發現商的變化規律與商不變的規律，順利地實現了教學重、難點的突破。

3.問題解決需考慮多種情況

教學中往往會遇到某些要求比較繁瑣或是方法多樣化的問題，而個體思維往往難以考慮周全，此時的合作交流，便會起到一個相互啟發，取長補短，多角度、多側面思考的作用，能很好地拓寬學生的思路。如解決出租游艇、旅行租車等類似的方案問題時，大家群策群力，最佳方案就能很快出爐。

總之，在教學過程中，組織合作交流是提升學生自主學習能力的有效途徑之一，在合作中，學生積極參與，主動探索，在教師的引領下，課堂氛圍活躍，學生學習興趣濃厚，在熱烈的討論中打開思維，尋到智慧，獲取了知識。同時，也讓學生鍛煉了溝通與交際的能力，學生們收獲很多。

【責編 齊秋爽】