學生自主性學習教學模式探究

隨著社會民主的發展，班級民主作為社會民主一份子，已成為班級良性發展的一個有效發展方向。何謂班級民主？用最簡單的話說，就是“學生是班級的主人，學生有發言權，學生更有決定權。在這個群體當中，班主任是引領者，是一名舵手”。

在明確了這個班級發展宗旨之后，我曾經對班級自主管理模式設計過若干個模式，也逐漸進行了實踐、探討、總結。例如，我多方培養班干部能力的發展，自習課我盡量不到班，讓班干部控制好班級秩序。對于班級動向，我觀察，我了解，班干部則及時向我匯報……此番實踐、探討，收獲也是諸多。

這些管理模式充分調動了班干部的積極性、主動性，班風也更加正氣，管理也更加明亮起來。但是我也發現了一個問題：在這種模式中，雖然充分發揮了班干部的作用，但是卻忽略了班級主體——不當班干部的學生的作用。難道這就是班級自主管理的最終模式？經過一段時間的觀察，深入了解，甚至親自和學生交換意見，綜合分析得出：很多同學認為班干部高他們一截，離他們有些遠；還有同學在肯定班干部管理同學有很多益處的前提下，卻發現他們很被動了，對班級的很多活動、事物更多持著“事不關己高高掛起”的思想，認為反正有班干部在呢！

我很吃驚，很疑惑，更有自責與內疚，因為這不是班級自主管理的最終效果，更不是我理想中的最終模式和目標。我的最終目標、方向很好，只是過程的把握及引導出現了偏差。

怎么解決呢？怎么讓學生最大化真正成為班級主人呢？怎么最大化發揮班級民主的作用呢？考慮了很久，觀察了很多。終于有一天我看到兩個關系相當不錯的學生在低頭私語的景象給了我啟示，想出了“學生幫助學生，學生教育學生”這個辦法。到底好不好？起初我不知道，我只能是“摸著石頭過河”。

我將這個“學生幫助學生，學生教育學生”的模式分為以下兩個階段。

第一階段投石問路。

將班中幾個調皮搗蛋，難管理，尤其拒絕和我交流的學生的教育幫扶工作包到與他們關系比較好，表現較好的幾個同學手中。讓他們充分發揮同學之間的“談得來，易溝通”的優勢，在平常交往中多按照班主任“背后”提供的意見不動聲色地利用一切可以利用的時機幫助、引導、說服教育那幾個比較難管理的同學，讓他們不斷地得到引導，逐漸地改變自己。

第二階段以點帶面。

在第一階段進行順利的基礎上我總結經驗，然后大面積開展“一對一互幫互教”的管理模式。

情況介紹：班內有兩個孫姓同學關系相當好，他倆形影不離，無話不談。暫且稱各方面較好的同學為孫A，比較散漫的為孫B同學，他上課說話、睡覺、不交作業就是家常便飯。雖然我多次教育，聯系家長，效果卻不佳。最后演變成老師越不讓他干什么，他就越要干什么，我無奈地想要放棄他了。

后來，我找到孫A同學，詢問孫B同學的狀況。起初孫A很警覺，對我的本意還存有一定的戒心。但是在我誠懇地表示想要幫助孫B同學的情況下，打開了孫A同學的心扉，也推進了我的計劃實施。

我向孫A面授在不被孫B同學發現的前提下轉化孫B的階段性方法：第一，不斷提醒其上課不要趴著、睡覺，起碼能遵守上課的基本規定；第二，在不被察覺中向孫B分析一些錯誤做法的不利后果；第三，穿插引導其體諒老師對其教育的真正用意；第四，多引導其參加活動尤其發揮其畫畫、寫字這一優勢，讓其參與板報工作，從而給老師創造表揚他的機會。

接著，孫A同學按照我的意圖去做了。在課堂上，孫A同學經常悄悄提示孫B別趴著；課下，幫孫B講解題，遇到倆人都不會的，孫A硬扯著孫B到一個學習更好的同學那兒請教，等等。

孫A同學經常單獨到我這匯報工作，我再向其指點。聽孫A說過孫B有時很納悶孫A在干什么，孫A則按照我說的強調“咱是好朋友，我不幫你改掉你身上那些壞毛病誰幫你！不用叨叨，聽我的沒錯”。就這樣，孫A不斷在我這兒得到“治療方子”，我則不斷從孫A那兒得到有關孫B的發展動向，甚至言行等點滴變化。

對于孫B的進步或者為班級出的力，鑒于對孫B性格的了解，我并沒有大張旗鼓地表揚，而是采用了“輕微表揚法”。比如走到板報前說：“這次板報辦得不錯！誰的字這么漂亮？”“孫B啊，很好！”或裝作偶然走到他身旁，“這幾天不錯，數學語文老師都表揚你了！繼續！”說這些話的時候我并沒有刻意去盯著他，只是間或輕輕拍拍他的肩膀。這種表揚的方式讓孫B很輕松地接受了，也開始接受我了。

也就三四個星期的時間，孫B同學發生了不小的變化。語文老師經常拿著他的作業對我說：“陳老師，你看孫B同學這字寫得多工整啊，還有作業現在每次都交了！”數學老師則說：“哎，陳老師，咱班的孫B同學這段時間不但不睡覺了，桌子上有書不說，還能舉手發言了！”就這些細微的變化，我知道孫B同學在孫A和我的不斷幫助教育下，真正進步了。

見時機成熟，我開始大張旗鼓地點名表揚他的進步，號召大家向他學習，并委任其宣傳委員一職，負責板報宣傳的工作。受到重視、重用的孫B現在簡直和此前換了個人似的，讓同學們都有種陌生感。然后，我又特意請他的母親到校，鄭重地當著家長的面表揚他，如此更是錦上添花。

如今，孫B同學學習成績突飛猛進，學習干勁十足，讓老師、同學刮目相看。前幾天，當他從孫A那兒得到了事情的“真相”時，堅持幫我打掃辦公室，在清掃完畢后我對他說“謝謝你”時，他突然對我一鞠躬，說：“老師，說‘謝謝’的應該是我。”我一楞，問怎么了？他不好意思地低下頭說：“陳老師，以前我很對不住您，您千萬別生氣！您就看我以后的吧！”那一刻，我差點流淚，我的心血沒有白費，我的心血終于見成效了！

同樣，班中其他幾對“一對一互幫互教”的學生的工作開展得也不錯，也取得不同程度的進步。也就是說，我第一階段的投石問路已取得了初步的成效。“學生幫助學生，學生教育學生”的思路是正確的，班級自主管理的路子走得更寬了，班級民主之火開始燃燒起來了。

在總結第一階段班級自主管理的利弊之后，我開始大面積在班中進行“一對一互幫互教”模式。不同的是第二階段已由“暗”上升到“明”，更多的強調“互”字的意義，可以說是倆人之間不分教育者和被教育者，倆人都是教育者，又都是被教育者。大家學彼此的優點，提彼此的缺點，改自身的缺點，求共同發展。真正體現“互幫互助”和“互幫互教”，體現了一種“民主性”的確切存在。

目前，第二階段仍在實施中，但從中體現出來的價值已是可取的。班級的良好風范逐一顯現出來，大家不分彼此，平等對待，都愿發言，追求同發展，同參與。正是這個“互”字，體現了一種“民主性”；正是這種大面積“互幫互教、互幫互助”，讓同學們體會到了自己就是這個班級的真正主人，真正班級民主的主人。大家更愛這個班級、更愛這個集體。班級凝聚力也在進一步加強。心往一處想，再大的風浪我們也能挺得住。

當然，這種模式仍屬探討中，肯定有其弊端，前期的實踐與探討也不能放棄，融合滲透中。但是只要學生喜歡這種氛圍，愿意在這種氛圍中開心生活，開心學習，開心成長，我這個做班主任的就愿意做他們永遠的舵手。

【責編 金 東】