語文課堂如何有效開展探究性學習

探究性學習是新課程所倡導的一種重要的學習方法，這種學習方式改變了學生被動學習的局面，激發(fā)了學生自主學習的積極性，使學生能夠積極主動地投入到學習活動中去。然而，有的教師認為這樣就是“解放”了自己，對探究性學習課堂疏于指導，以致課堂上學生盲目探索，偏離課文主題，效率低下，沒有任何收獲。筆者認為閱讀課堂開展探究性學習要做到以下幾點。

一、探究要圍繞文章中心突出文章重點

每一篇文章都有內在的結構，教師在指導學生探究時，要在教材的中心、重點、難點處設置探究問題，以便使學生能夠迅速進入課文情境，抓住文章要領。例如，我在教學《藤野先生》一課時，主要設計了這樣幾個問題：1.在這篇回憶性散文中魯迅主要回憶他的老師藤野先生，從文中可以看出魯迅對藤野先生有怎樣的感情？（中心）為什么他會對一個日本老師產(chǎn)生這樣的感情？（重點）2.身處異鄉(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關心自己的老師，真是人生一大幸事?？墒囚斞笧槭裁匆袛鄬W業(yè)、離開仙臺，告別他的恩師呢？（難點）在對這兩個大問題的研討過程中，師生對抓住人物典型事件寫人的方法及烘托對比的寫法加以深化認識。教師在課前對文章重難點問題預設，這樣展開探究性學習，學生能夠緊扣文章中心展開，不僅主線清楚，而且方向集中，為深入解讀課文做了很好的鋪墊。

二、據(jù)不同文體采用不同的探究方法

在教學中，說明文可以使用知識競賽方式進行探究；議論文可以采用辯論形式進行探究；感情充沛的記敘文可以采用朗誦的方式進行探究，對于不同文體特征的文章，教師應該設計不同的探究方法，激發(fā)學生對課文探究的熱情。如我在教學《雷電頌》一文時，在示范朗誦一段之后，讓學生分組進行朗讀，并進行比較，學生一組比一組投入。在激情的朗誦中感受到詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也感受到了詩人對光明未來的熱烈追求。再如，教學《看云識天氣》一文時，文中有八種云，教師可以讓八個小組學生代表不同的云，用第一人稱介紹自己所代表的云，并用一個關鍵詞來概括它們的主要特征。

三、教師要充分發(fā)揮主導作用

閱讀研討不是簡單的刺激反應，而是學生各種個性化閱讀的過程，這個過程必然會遇到各種困難，經(jīng)歷一些彎路，甚至是錯路。在這樣的過程中，教師作為閱讀課堂參與者應及時糾正學生的錯誤，但不能急于求成，過早告訴學生結果。教師要發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生閱讀實際進行點撥指導。如對《老王》一課進行研討時候，有個學生發(fā)言：“看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋”，側面寫出了老王的貧窮。這時我就問學生：“破破落落”和“塌敗”是寫老王住所的，非常破爛也就是貧窮，所以這是什么寫法？學生自然很快明白過來這是直接寫法。

四、組織有效的探究小組活動方案，激發(fā)每一個學生的探究積極性

由于學生思維差異、性格差異，研討性學習有時候只有思維較快，性格比較活潑的學生參與，導致另一部分學生成了旁觀者，為此，教師必須有明確的小組活動機制。我在教學中把班級分成了8個組，每個組5個人，一組里面一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人主要職責是歸納本組成員觀點進行總結性發(fā)言。在課堂上對于所要研討的問題，每個小組必須發(fā)言，小組里面的中心發(fā)言人從周一到周五進行輪換。這樣中心發(fā)言人就會在研討中帶領并督促其他學生共同討論探究，相互牽制，不至于使研討成為少部分人的活動。

五、及時總結，讓學生的探究性學習成為習慣

學習最根本的目的是讓學生學會學習，而在實際課堂教學中，很多教師注重對學生學習內容的總結，而忽略對學生課堂學習方法的總結與評價。在閱讀教學中，教師要及時總結學生的探究性方法、學習效果，對學生的探究活動進行激勵性的評價。如在教學《楊修之死》時候，有個學生提出來問題：“曹操一向渴慕賢才，為什么容不下楊修呢？”結合這個問題我引導他們課后去查資料，結合自己的思考選出最佳答案。在下一節(jié)課總結中就對學生使用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息這一實踐性學習活動進行總結，鼓勵學生合理運用網(wǎng)絡。

在語文探究性學習活動中，學生獲取新的知識是重點，學生掌握獲取知識的方法是難點。教師要在課前多下工夫細備課，課中多動心思巧引導，課后多留心眼勤總結，從不斷的教學實踐中發(fā)現(xiàn)更有效的教學方法。讓學生動起來，絕不等于教師停止不動，教師應該更勤奮地探究文本、學生、教法學法，以便在教學中引導學生更有效地閱讀。

【責編 張景賢】