在閱讀中快樂成長

在教學(xué)中力求關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注生命，激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的閱讀，與文本進(jìn)行心靈的對話，這已成為眾多教師追求的理想課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。但是，教師可以通過有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，營建平等的對話平臺，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的快樂成長。

一、巧激趣味，引領(lǐng)愉快閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學(xué)生有了讀的興趣，才會積極主動地去閱讀。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

1.以情導(dǎo)情，喚起學(xué)生主動愉快閱讀

教師是學(xué)生在課堂中是相互合作、交流的對象。因此，教師要時刻保留一顆童心去和學(xué)生一起閱讀、感悟，進(jìn)行心靈和精神上的對話。教師可以設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材所描繪的世界中去，從而與作者、文本積極對話。教師要將心，將師心比生心，以師情喚生情。這樣，學(xué)生有了閱讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。

2.情隨境移，陪伴學(xué)生體驗愉快閱讀

教師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。放手讓兒童親身體驗，去認(rèn)識事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的， 這是因為孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。

在閱讀的時候，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建一種自由、愉悅、富有情趣的閱讀氛圍，使學(xué)生感到親切，從而學(xué)習(xí)的熱情高漲，能夠全身心地去感悟、探究、表達(dá)，積極主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人

二、平等對話，引領(lǐng)個性閱讀

學(xué)生的個性化閱讀，是學(xué)生借助文本中與作者對話的心理過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。在閱讀教學(xué)過程中，要努力營造出平等的氛圍，讓學(xué)生與教師平等對話，讓學(xué)生與文本平等對話，從而達(dá)到學(xué)生的個性化閱讀的目標(biāo)。

1.明確主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利

無論是散文、詩歌還是小說，在閱讀的時候，都會有這樣一個過程，即初次感知、熟讀精思到活讀鑒賞。在這樣的一個過程中，學(xué)生始終是閱讀的主體，真正意義上的讀書的主人。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生的個性，因材施教、因人而異，指導(dǎo)學(xué)生用自己認(rèn)為是最好的閱讀方法去閱讀和欣賞當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得輕松、愉快。通過閱讀，學(xué)生對課文有了自己的了解、感受以及疑問，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要。

2.打造對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生與文本心靈交流

無論打開哪一篇課文，就等于進(jìn)入了一座民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫，就要與作者和文本進(jìn)行心靈的交流、精神的對話。學(xué)生在有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。教師除了放手讓學(xué)生自主、自由的探究，使學(xué)生的個性得以解放，還要在學(xué)生和作品之間建立起對話的平臺，創(chuàng)設(shè)互動對話的多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分的獨立體驗的時空，使學(xué)生在與文本的心靈交流中豐富生命。

3.尊重情感體驗，倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。我們的教材由一篇篇優(yōu)美的文學(xué)作品構(gòu)成，其內(nèi)容也十分豐富，其中既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的哲理。因此，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生在的情感體驗，能夠引起學(xué)生心靈的震撼，思想情感的共鳴。此時，學(xué)生才能展開想象，啟動思維，才能從中感受、體會、感悟、理解，并獲得一定的語文能力。

三、內(nèi)引外延，引領(lǐng)創(chuàng)新閱讀

閱讀是學(xué)生對語言與人文內(nèi)涵不斷生成、構(gòu)建與創(chuàng)造的過程。因此，語文教學(xué)還要著力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，在對文本有了獨特情感體驗的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的感悟、體驗與理解。另一方面，通過拓展性閱讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，可以讓學(xué)生更好地形成語文基本素養(yǎng)，進(jìn)而推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.自主質(zhì)疑，指導(dǎo)開展探究性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要營造民主、平等、和諧，學(xué)生樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生自主感悟、自學(xué)有疑，敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判，改變以往教學(xué)中學(xué)生只善“答”，不善“問”的行為。同時，也讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)了“知識在思考中增長，在疑問中創(chuàng)新和更新”。

2.法內(nèi)于外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀

教師應(yīng)讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。即把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中以求變方法為能力，使閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識，增長見聞，以求“課外促課內(nèi)”。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，適時拓展閱讀，以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，增加學(xué)生的閱讀量。

葉瀾教授的話給我們以啟迪：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才真正是生活。”閱讀教學(xué)要能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，必須體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)愉快閱讀、個性閱讀和創(chuàng)新閱讀，閱讀教學(xué)才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【責(zé)編 張景賢】