讓作文批語點亮學生的思維

作文批改是個老話題，作文批語是教師們普遍感到棘手的一個問題。雖然新課改實行至今，但公式化的作文批語還占據著一席之位，還可以看到一些作文的批語大同小異、千文一詞。此類批語，根本無從談起啟發學生作文的興趣。套話不可取，“老調’’不可重談。故此，應化批語的“大同小異”為“小同大異”，使學生從教師啟發性的批語中習得作文的方法，悟出做人的道理。那么，怎樣的作文批語才有效、實用呢？

一、要有針對性

學生的習作有哪些優缺點，原因何在？需要解決哪些問題？教師都要做到心中有數，在批語中明確指出?？梢詮牟煌矫嬗羞x擇、有重點地加以點撥、分析、指導。

1.針對習作目的寫批語

批語應該針對每次作文訓練重點，給學生以切實的指導。例如，訓練重點是觀察一處景物，抓住特點，了解景物的靜態和動態，寫一篇作文。那么，本次作文的批語，除去明確指出有沒有圍繞中心，按照一定的順序描繪景物外，還要圍繞學生的習作是否抓住了景物的特征，是否用形象、生動、逼真的語言描述景物的靜態、動態，給讀者以立體的、五彩繽紛的、有印象的活動畫面般的感受來寫。這樣，批語就突出了習作重點，能夠指導學生運用、掌握有關寫作知識。

2.針對習作的主要優缺點寫批語

對學生的作文批改要重點突出，不能面面俱到。既然是習作，其優點和缺點總是表現在多方面的，因而教師在寫批語時，要有重點，不宜面面俱到。指出它重要的優缺點，旨在使學生取其精華，棄之糟粕。在下一篇文章中，他就會發揚優點，改正缺點。如果面面俱到，盡管教師批得滿紙通紅，但學生對這次作文的主要優缺點仍是模糊不清，取舍兩不知，就有可能使這篇作文里犯過的毛病在下一篇作文中仍然出現。

3.針對不同層次的學生下批語

習作最能體現出學生的個體差異。他們的語文能力、寫作基礎不相同，寫出的文章也就各具特點。因此，在寫批語時，就要因人而異，針對不同學生、不同作文反映出的不同問題，寫出對學生個體具有指導性的批語。對作文能力較強的學生，要在充分肯定成績的同時，指出其作文的不足，使他們知道如何進一步努力；對作文水平較低的學生，應在指出其不足的同時，善于發現他們作文中的點滴進步，給予肯定，增強他們的信心，激發習作興趣。

二、要有啟發性

訓練學生作文實際上也是在訓練學生做人。批語的目的也要使學生從中受益，明辨是非，提高認識事物的能力。

1.啟發學生明辨是非

小學生年齡小，分辨是非的認知能力差，容易用錯誤的觀點來指揮自己的言行。教師應針對學生習作中出現的意識問題，利用批語啟發、引導學生明辨是非。一位學生在《難忘的一件事》中記敘了城管人員在執法過程中遭遇商戶侮辱、蠻不講理的事。但結尾卻以“這件事真有趣”結束。我首先肯定了他細膩的描寫，又根據文章思想不明是非之處作了以下批語：“作為文明社會中的一員，女商戶的言行正確嗎？周圍的人是怎么看待的？當你看到那些維護社會秩序的執法人員無法工作時，你還感到有趣嗎？”經過修改，他這樣寫道：阿姨，我想對你說，你把攤位擺在路邊已經影響了交通，再和執法人員無理取鬧更是不應該，實在有損我們社會的文明。希望你能改變你的做法?！?/p>

2.啟發學生寫出真心話

作文就是用書面形式來表達學生自己心中要說的話，表達自己的思想感情。一位學生在《老師，我想對你說》中寫到這位老師每天早早到校，把學生圈到教室學習，直到夜幕降臨才放學。有時為了給學生補課，干脆中午不回家。顧不上家，顧不上自己。這位學生在文章中用這些事例來贊揚老師工作的認真、工作的忘我。但從字里行間也可以看出這種贊揚的牽強，可見小作者并沒有寫出自己的心里話，是在違心地贊揚老師。在批語中，我這樣寫道：“這位老師的確很認真，但對她這樣做，你做為學生，怎么看待、怎么想就怎么寫，這樣文章才會有真實情感，才會有生命，才能激起讀者的共鳴?！庇谑?，這位同學在第二次的習作中發出了她心中的呼喊：“老師，請您為我們想想，我們還是孩子，我們喜歡玩。而您卻好心地剝奪了我們玩的權利。老師，求求您，給我們一點兒時間玩吧！讓我們能早點回家看看動畫片吧！”

可見，富有啟發性的批語，可以引導學生說真話，表真情，言之有物，變學生“用口編作文”為“用心寫作文”。

三、要具有鼓勵性

羅森塔爾效應證實“權威性的謊言”會對學生產生巨大的影響。在習作批語里，這種“權威性的謊言”同樣會有影響。有經驗的教師，在批語中，常以鼓勵為主，調動學生習作的積極性。

1.對學生的點滴進步給予真摯的鼓勵

字體了草的同學某次作文書寫非常認真，可給予鼓勵；習作經常詞不達意、顛顛倒倒的學生某次作文語言通順、流暢，文章清楚完整，可給予鼓勵；不會布局謀篇的同學某次習作圍繞中心選材，詳略得當、主次分明，更應該給予褒獎?？山o予鼓勵性的方面還有很多，只要學生習作有一點可取之處，教師都要給予熱情肯定，讓學生感受到教師對自己寄予很大期望，從而激起學生習作的積極性。

2.對學生習作的不足和錯誤用商量的批語提出建議

學生的習作，不可能盡善盡美。如果我們的教師在寫批語時，以嚴厲責備的口氣對待學生的不足，“一塌糊涂”“簡直不像作文”等全盤否定，批得“體無完膚”，會嚴重挫傷學生寫作的積極性。面對學生習作的不足和錯誤，我們可以用鼓勵和商量的語氣來提建議：“這篇文章選材很好，如能把人物的動作、語言、神態寫得再具體些，會更好?！薄斑@段話是不是可以這樣改”等等。

總之，作文批語是作文教學的一個重要環節，恰當、中懇、信任的批語能點亮學生思維的空間，讓學生從中得到啟迪、學會作文，還能以批促評，提高學生作文時自我評改的能力。

【責編 齊秋爽】