培養(yǎng)問題意識，提高學生能力

《語文課程標準》中指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識和進取精神，必須要保護好培養(yǎng)學生的問題意識。朱熹曰：“學貴有疑。”學生從無疑到有疑，能不斷提出問題解決問題，才能使他們具有創(chuàng)新精神。而我們傳統(tǒng)的教學很大程度上扼殺了學生的問題意識，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生不愿或不會提出問題。學生在課堂中雖有一定的問題意識，教師不加以引導，即使提問也只能是與教學內(nèi)容相關的，或者是在教師能回答的范圍之內(nèi)的，否則就被視為“鉆牛角尖”而不予理睬，甚至橫加批評，久而久之學生有了問題不愿問甚至學習中不知道質(zhì)疑。二是教師認真?zhèn)湔n，精心準備了一個個問題，直問得學生“口服心服”“沒有問題”為止。經(jīng)常可見教師在下課之前問：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答說“沒有問題了”教師才放心。這樣一來，學生不能主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，教學也就不能培養(yǎng)學生主動探究、大膽創(chuàng)新的能力。因此，在教學中，要重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維和創(chuàng)新能力。

一、營造民主平等、和諧自由的寬松氛圍，創(chuàng)設問題情境

教學中要想使學生輕松愉快地學習，積極探索、敢于大膽猜想和質(zhì)疑，必須有一個民主平等、和諧自由的教學氛圍。只有這樣，學生學習活動、創(chuàng)新思維的活動才能得以發(fā)展，才能走向自由的學習境界。

1.真正解放學生，創(chuàng)設良好的氛圍

學生是學習的主體，語文教學是個體和文本的對話。課堂教學必須營造民主、寬松的氛圍，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生擁有學習的主動權(quán)，給學生提供積極思維、大膽想象的空間舞臺。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上建立起民主、輕松的課堂氛圍，使學生敢于拋開一切顧慮，暢所欲言，并從中體會到成功的喜悅。

如《學會合作》這篇課文蘊含人生哲理，我在上課開始就把閱讀課文的權(quán)利交給了學生。通過自學給學生提供了一個自由發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的環(huán)境。學生圍繞課題提出了許多問題。如課文中的“合作”指的是什么？人們?yōu)槭裁春献鳎吭鯓硬拍芘c別人搞好合作？教師適時表揚學生，學生的學習興趣盎然。學生帶著這些問題閱讀課文，在閱讀過程中又提出了新的問題，如逃生實驗為什么能成功？課文中列舉了兩個實例為什么不能列舉三或四個實例……學生在質(zhì)疑、釋疑中明白“只有學會與別人的合作，才能取得更大的成功”的道理。

2.鼓勵學生參與創(chuàng)設情境，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發(fā)問。因此，新教材的許多圖文精美的能夠激起學生奇想、引起學生遐思的好文章，卻因教師的過多講解，而使學生無法深入文本中去進行交流，只能是一知半解、似懂非懂地“復制”教師的認識。

如《螳螂捕蟬》這篇課文蘊含人生哲理，我在上課開始就把閱讀課文的權(quán)利交給了學生。學生主動地參與到表演吳王和少年的對話中，在課堂中融入到自己創(chuàng)設的情境中，這樣給學生提供了一個自由發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的環(huán)境，讓課文曲折的故事情節(jié)和極富情趣的哲理，去激發(fā)學生思考和探究的能力。

二、把握語文特點，搭建問題平臺

語文教學必須把握語文的特點。語文教學必須以培養(yǎng)學生的語文能力為核心，其思想的教育、審美情趣的提高、智力的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，都必須滲透在語文能力的培養(yǎng)過程之中。教師要依據(jù)教材的特點搭建問題的平臺，讓學生有問、樂問，享受問的樂趣。

1.充分利用現(xiàn)代科技手段

現(xiàn)代科技手段的多媒體教學具有可視性、可聽性，使教學內(nèi)容抽象性變?yōu)樾蜗笮裕菇虒W過程更加具體化，在教學中利用電教媒體，引導學生觀察、想象、發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神時，課文的教學建立在學生對課文的個體體驗、對語言文字的真實感受之上，通過學生反復的、多種形式的朗讀，來促使學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。朗讀始終是小學閱讀教學的核心。如《黃果樹瀑布》描寫祖國著名自然景觀，在上課伊始，借助錄像向?qū)W生簡介黃果樹瀑布，讓學生對這一自然奇觀有個直觀印象，然后設下懸念：為什么作者把黃果樹瀑布稱為“大自然的杰作”？讓學生帶著這一懸念朗讀課文，體會黃果樹瀑布景觀的壯美。

2.密切聯(lián)系生活

生活處處是語文，生活處處皆語文，在更加注重人文化的今天，需要把更多的生活帶入課堂或把課堂拓展到生活之中，激起學生對語文學習的欲望和問題的意識，讓學生的情感能因為自己熟悉的生活而迸發(fā)出來。《大自然的文字》這篇文章形象地介紹了大自然的文字及辨識文字的意義。課文為我們很好地搭建問題的平臺。學完后學生又拋出這樣的問題：大自然還有哪些文字，你從這些文字中讀到了什么？讓學生搜集有關資料，展開討論和交流。引導學生關注身邊的大自然，樹立環(huán)保意識。正如課文中所說：“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。”我們應該鼓勵學生將生活與課堂密切聯(lián)系起來，這樣學生才能獲得問的平臺，將思維從課堂延伸到生活中，真可謂：“處處留心皆學問。”

三、發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)問題意識

隨著新課程的實施，傳統(tǒng)教師角色正在轉(zhuǎn)變，教師在教學中起引導作用。但教師在教學中讓學生自主不是放任自流，教師應成為學生學習活動的引導者、促進者、組織者，培養(yǎng)學生“疑”的意識。

在課堂教學中，一開始就對學生提出了閱讀的要求，告訴了閱讀的方法，并通過“比一比”“接火車”等設置了激勵的閱讀情境，讓學生不僅樂于去“做”，而且知道該“怎樣做”，對學生進行了有效的引導和組織。把學生的問題意識、探究意識作為連接各個教學內(nèi)容的紐帶，讓學生自由地“疑”，大膽地“疑”，問題激發(fā)了學生的思維能力，問題點燃了學生創(chuàng)新的火花。

【責編 齊秋爽】