淺談學生問題意識的培養

摘要：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學生的問題意識需要有意識的培養。問題優質是教學有效的關鍵，啟發得當是教學有效的保障

關鍵詞：問題教學法；問題意識；問題策略

在當前教育習慣的指引下，學生早已經習慣了教師的一言堂，習慣了作為教師與教材的追隨者和附和者，教師說東就是東，教材道西就是西，懶于思考，久而久之就不會思考了。

問題教學法最大程度地打破了教師獨霸課堂的現象，其最終目的就是把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。而要想達到這一目的，首先就是要培養學生的問題意識。學生不主動問問題，也沒有意識到自己也有權利向教師提出問題，這在根本上還未脫離教師主體地位這一傳統教學方式。這種現象與我們的問題教學法的根本目的，讓學生成為課堂的主人，積極主動的發展培養學生的創新精神存在著很大差距。學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發展”？學生長期沒有“疑”可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？

所以有關學生的問題意識不得不引起我們的認真思考。下面我針對上面的情況和自己教學中的一點經驗體會，談談培養學生問題意識的策略。

一、營造寬松的學習氛圍，使學生敢于問

要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”但是，處于初中階段的學生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問題，害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，再加上教師和教材的權威地位，使學生不敢越雷池一步。如我班有一位后進生剛開始不敢問，后來在本組同學的鼓勵下提問“a+a與aa有什么區別，它們的計算結果一樣嗎？”有些同學對他提的這一問題不以為然，但我立即對他所提的問題給予充分的肯定，因為寬松的課堂氛圍，才讓他敢說話、能說話。有些學生由于表達能力較弱，所以提的問題可能比較模糊，此時教師切忌批評和責問，一定要幫助他們理清思路，比如在“有效數字”的教學中，有學生提出“0是有效數字嗎”，剛一提出學生就喊成一片，答案很亂，究其原因就是問題比較模糊。我提示他，把這個問題重新梳理一下，他稍作思考更正為“0在什么情況下是有效數字”這樣一來，不但問題清晰，而且通過對這一問題的思考，對0出現在不同位置的情況做了有效的總結，從一個模糊問題變成了一個高質量的問題。因此，教師在課堂上一定要給學生充分的自由和話語權，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。

二、從規定到習慣，讓學生勤于問

在實行問題教學法之初，在布置預習任務時，我就規定，在預習完成后至少要有一個問題，對于這個規定，有些同學做得很好，有些同學實在沒有可問的，往往把問問題理解為問一道題怎么去做，這就是為問而問。比如在“余角和補角”這節課上，有同學就問道：“一個角的補角是它的余角的3倍，求這個角。”這是一道題而不是問題，怎樣從題目中抽象出問題呢，就要求學生指出題中究竟是那一句或是那一步不理解，從而再去找到真正的問題。經過這樣的反復指導和練習，學生就不再害怕發問，讓學生形成有問題就問的習慣。教師在這一過程中要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及學科的性質和類型等，盡可能地做到少講、精講，留給學生發現問題、提出問題的時間和空間。使之勤思考、勤討論、勤質疑，一言以蔽之，讓學生勤于問，使學生形成質疑的好習慣。

三、師生努力，使學生善于問

讓學生提出高質量的問題是我們培養問題意識的最終目的之一，提問的原動力是學生的認知沖突，認知沖突是學生認識到自己知識與新的事物之間的差異之后發生的，它能激發學生的認識好奇心，這是內部動機作用，教師在學習指導中應善于激發這種動機。所以，問題設計的核心是引發學生的認知沖突和思維沖突，目標是指向學習者思維品質的培育。問題優質是教學有效的關鍵，啟發得當是教學有效的保障。瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”通過開學一個多月的實踐活動，我深刻地覺得，學生的潛力是無限的，以前我們總是害怕課堂教學完不成，不敢放手，現在，給予學生充分的時間去討論，去發問之后我發現，只要老師引導得當，善于培養，學生就能問出許多讓你自己都受益匪淺的問題。學生的問題從開始的例題，到后面對定義、性質的思考，再到更深層次的思考和提問，都給了我無限的驚喜，要提高學生質疑問難的能力，就必須加強質疑問難的方法的講授和指導，培養學生提問的技巧。

以數學教學為例，可從舊知和新知的聯系轉化處質疑，可從定義性質的關鍵處質疑，可從例題的延伸變形處質疑，可從數學與生活的聯系處質疑等等。教師在提問環節的問題也將對學生的提問產生很大的影響，比如我在講授“多項式的乘法”一節時，在老師提問環節所提問題是“在多項式乘以單項式時要注意些什么”“怎樣用所學的公式表示多項式乘以單項式”，在后面學習“多項式的除法”時，就有學生仿照我的問題提出了“在多項式除以單項式時要注意些什么”“能否用公式表示多項式的除法”，雖然只是簡單的模仿，但是模仿也是學習的過程，能想到這些問題，就意味著他們的思維方式已經從單純的課本延伸到了更深更廣的角度。開始可能只是簡單的模仿，但是到后面我發現學生已經能從多個角度考慮問題，探索教材了。

當學生在課堂上因為發現問題、解決問題而獲得成就感時，課堂就會變成享受的課堂。能生成問題的課堂是最有價值的課堂；能生成問題的課堂是學生最喜歡的課堂；能生成問題的課堂是充滿魅力的課堂，培養學生的問題意識，可以保證把課堂還給學生，可以保證課堂的波瀾起伏、搖曳多姿、曲折有致，最終實現學生提問從無到有，從有到精的革命。

【責編 張景賢】