語文教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力

摘要：沒有觀察就沒有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學生的觀察習慣融于語文教學中。

關(guān)鍵詞：觀察興趣；事物的特點；發(fā)展聯(lián)想

培養(yǎng)學生的觀察能力，既是語文教學的任務(wù)，又是提高學生自身素質(zhì)，加強智力發(fā)展的基礎(chǔ)。正如巴甫洛夫所說“觀察，觀察，再觀察。”在教學實踐中，我注意把啟發(fā)學生的觀察興趣，教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生的觀察習慣融于語文教學中，收到了良好的教學效果。

一、啟發(fā)學生的觀察興趣

興趣是求知的源泉，也是感知事物的動力。心理學研究表明，中小學生對周圍世界充滿好奇心，尤其是對新穎、鮮明的事物特別敏感，有著濃厚的直覺興趣，喜歡親自體驗和觀察，而且在觀察的過程中又愛追根問底，提出這樣或那樣的問題要求教師家長解答。教師要善于珍惜這種旺盛的求知欲，善于開啟學生觀察生活的門徑，使他們發(fā)覺生活中的詩情畫意，增強學生觀察和熱愛生活的情趣。如講《天上的街市》這是一首優(yōu)美的詩歌，作者因不滿現(xiàn)實而又希望超脫現(xiàn)實，去憧憬美好的生活，因而憑借聯(lián)想和想象創(chuàng)造了那樣一個沒有壓迫沒有黑暗的自由境界。教學時，先讓學生認真朗讀，再讓他們品味詩的意境和韻味。應從總體著眼，再逐句分析，理清作者的思路，使學生的聯(lián)想和想象沿著詩句徐徐展開。詩句的意象在腦海中逐漸豐富、鮮明、生動，進而就可能幻化出全詩美妙的意境，把握全詩的思想傾向。然后再聯(lián)系到作者的創(chuàng)作意圖。這樣很自然地發(fā)揮了學生的聯(lián)想和想象能力，增強了學生初步的文學欣賞素質(zhì)。

二、觀察要抓住事物的特點

初中生對事物的感知往往比較籠統(tǒng)、粗略。這與觀察時抓不住事物的特點有直接的關(guān)系，因此，教師要引導學生從課文中觀察事物特點的方法，并通過特征洞悉事物的本質(zhì)。如在講朱自清的散文《春》時，我利用課外活動帶領(lǐng)學生到野外觀察，讓每位學生尋找春天在哪里？剎時同學們活躍起來了，有的說：樹葉發(fā)芽了，有的說：小麥的顏色比冬天更綠了，有的說：小草發(fā)芽了。我在肯定并表揚了他們觀察的細致后，繼續(xù)尋找春天的足跡，這時一位同學指著運方的天空驚呼：快看，燕子回來了。還有一個同學說：你們試試春風多么柔軟、多么溫和，真是吹面不寒楊柳風……就這樣，我指導學生邊看、邊思、邊說，最后上升到整體認識，形成書面語言，這樣學生在學習課文時就不會感到枯燥乏味。

三、觀察思考要注意方法的選擇

觀察事物，除了應按一定的順序，做到認真細致以外，還要講究觀察的位置和角度，根據(jù)觀察者的位置和角度不同，又分為定點觀察和動點觀察。

1、定點觀察，即觀察者固定在某一位置上，隨著視線的移動進行觀察。如學習李白的《望天門山》，詩人是站在“此”這個地點，看到了遠處的天門山，腳下的碧水，兩岸對峙的青山和來自日邊的孤帆。詩人的觀察點沒有變動，只是用移動的視線對近處、遠處、以及上、下、左、右進行觀察。通過這樣觀察描繪出的景物，看起來就像一幅清新明麗的畫。

2、動點觀察，即觀察者沿著一定的路線，在不同的位置觀察。如學習黃傳惕的《故宮博物院》時，我首先啟發(fā)學生掌握一條明確的線路：從南到北，基本上沿著中軸線前進。然后指導學生根據(jù)動點觀察理清作者的參觀路線。

四、觀察要注意發(fā)展聯(lián)想

觀察具有探索和研究的特點，是與思維緊密結(jié)合的，因此又稱為“思維的知覺”。通過積極思維，豐富想象，才能提高觀察的敏銳度。德國哲學家康德說過“想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量”，聯(lián)想可以使我們的許多零星的觀察材料穿起來，從而獲得更連貫、更完美的印象。有一次作文課上，我讓學生觀察鬧鐘，有的說：它是圓形的，黑色的塑料外殼加上電鍍的金屬框閃閃發(fā)光，玻璃后面是藍色的表盤，上面粘著白玉樣地小塊塑料，表示鐘點，紅色的秒針伴著滴答聲不停地跑著，仿佛在追趕著什么……說完后他很得意，這時有一個同學指出：他漏下了一個地方，表盤12點的位置下面，有一個長方形小孔，里面有數(shù)字。我又問：那么這個小地方為什么非寫不可呢？“因為小孔里的數(shù)字告訴鬧鐘幾點來叫醒我們！到時就鬧，要不就不叫鬧鐘了”，這個同學的發(fā)言很重要，表明他的觀察不僅僅停留在感知階段，而是與聯(lián)想結(jié)合起來，在觀察中思考，在思考中觀察。所以，他的觀察更準確，更深刻。

五、觀察有利于拓寬課堂，增長學習興趣

教學中“精講多練”，只選講課中關(guān)鍵之處，有幾個重點難點的課文要反復慎重選擇，選擇最關(guān)鍵的一個要點，思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、語言運用、板書設(shè)計、知識演繹成為能力的訓練都要緊緊圍繞這一要點進行。如《羚羊木雕》，只從“奶奶說：‘算了吧，這樣多不好！’不同語言展現(xiàn)不同人物性格特征的寫法。”這一關(guān)鍵要點切入。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都圍繞這個教學支撐點，教師充分利用多種教學手段，精心設(shè)計多個訓練點。如：a、分角色朗讀課文；b、找出爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳的不同語言并討論分析他們的不同性格特征；c、爸爸、媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊木雕，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好！”你同意誰的觀點，為什么？這樣，還給學生一個寬松的學習空間，放其手腳，令其聽能全神貫注，說能暢所欲言，讀能抑揚頓挫，寫能洋洋灑灑。這樣有目的、有層次地訓練各個知識點，培養(yǎng)他們的思考、理解和審美能力，促進知識演繹成能力的轉(zhuǎn)變，從而品味到語文天地的無窮樂趣。

參考文獻：

1.《語文課堂如何激發(fā)學生興趣》，2010-07-0311：05海燕zhuan[博客]

2.《<語文>激發(fā)學生興趣十三法》，2001，2《才智》

【責編 穆 翠】