淺談學習情境的創設，思維能力的培養

教學過程是學生在教師指導下的認識過程，又是知、情、意、行全面發展的過程，在數學教學課堂中要實現成功和諧的教與學，就要優化課堂教學結構，優化學習環境，采用多樣的教學方法，不斷地變換教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力。下面就優化學習情境，培養思維能力談幾點看法。

一、找樂學途徑，培養學習能力

動手激趣。即讓學生親自動手操作。如教學“角的初步認識”時，在課的一開始，我首先讓學生用三根小棒擺一個你學過的圖形，學生很快擺出了三角形，然后教師從三角形中拿走一根小棒，問學生這個圖形你還認識嗎？使學生加強了新舊知識間的聯系，并導入新課內容。然后課件演示老師搜集的實物圖片，讓學生動手折各種大小的角，制作活動角，通過操作、比較，學生就會想：“角的大小為什么不同呢？”并請學生觀察從實物中抽象出的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的興趣。

媒體激趣。即借助電教媒體生動形象的畫面，悅耳動聽的聲音，誘發學生參與欲望和學習熱情。如教學“通分”時，為了使學生能當堂鞏固和消化所學知識，在學了分數的基本性質后，根據學生的年齡特征，自編了一段小故事引入新課。教師先讓學生聽錄音故事：有一天，喜羊羊問懶羊羊：“我出一道數學題你能回答出來嗎？”懶羊羊不在乎地回答：“這有什么難的，你盡管出。”這時喜羊羊從衣袋里拿出兩個同樣大小的圓，一個寫著■一個寫著■，問懶羊羊：“這兩個分數，哪個大？”懶羊羊一看，漫不經心地說：“這個問題太容易了。當然是■大啦。”喜羊羊又問：“請你說說他的道理好嗎？究竟，比■大多少呢？”這一問懶羊羊那股懶于思考、不虛心態度頓時發作起來：“我不用說道理，也不用說大多少，我的判斷肯定是對的。”到底懶羊羊判斷是否正確呢？在這個氛圍中，學生的求知欲的火花點燃了，急切要知道究竟哪一個分數大？大多少？在此，導入新課，講授新知識，勾起了學生積極、主動的學習情緒。通過創設生動的故事，激發學生的新奇感，興奮感，從而產生了強烈的學習氛圍，獲得較好的教學效果。

二、創設學習情境，培養思維能力

在教學過程中創設學習情境，對學生始終有吸引力，使學生體驗到獲得知識的樂趣。聯想在培養學生創造思維能力中有極重要的作用，因為通過聯想喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識間的內在聯系，從而開闊思路，有利于學生認識新事物，產生新思維，進一步學會分析、綜合的方法。例如：光明村要修一條長6000米的公路，前5天修了全長的15%，照這樣的速度剩下的還要幾天修完？（用不同的方法解答），讓學生分小組討論，引導學生綜合運用學過的方法解答，得出以下幾種不同的解題思路。

（1）用方程解

解：設剩下的還要x天完成。

（15%÷5）×（x+5）=1

6000÷（5+x）=6000×15%÷5

（2）用一般的思維方法

（6000-6000×15%）÷（6000×15%÷5）

（3）用工程方法解

1÷（15%÷5）-5

（1-15%）÷（15%÷5）

（4）用比例解

解：設剩下的要x天完成。

5：15%=x：（1-15%）

15%：5=（1-15%）：x

這樣所有的問題都迎刃而解了。又如學習了兩種除法應用題之后有意識地編選相關聯的三道乘、除法應用題。如：五年級有55個學生，平均每人栽樹5棵，一共栽了幾棵樹？

五年級一共栽了275棵樹，全班有55人，平均每人栽了幾棵樹；五年級一共栽了275棵樹，平均每人栽了5棵樹，這個班有多少人？

讓學生練習，解答后引導學生觀察、比較、思考、它們之間有哪些相同點，不同點，有什么聯系和區別？從而悟出其中三種量之間的內在聯系。指導學生運用這些聯系可以相互驗算，也可以使學生明確區分兩種除法應用題的區別與聯系，也初步培養學生逆向聯想的思維能力。通過學生自編解答的方法，把學生的思維引向解題高層次，熟練掌握解題的方法和規律。如解答乘法應用題，可以改編成除法應用題。這樣，對提高學生綜合運用知識，自己得出規律，增添學習的信心，理解和掌握解題方法，有較佳的成效。

三、重視參與過程，提高思維能力

在學生的學習活動中，興趣能調動學生的學習積極性，活躍學生思維的靈活性，是啟動智慧的動力。因此，教師要創設問題情境，激勵學生主動參與教學活動，勇于探索和敢于創新，讓學生在動手、動腦、動口的實踐中獲取知識。

在教學分數的基本性質時，把三張正方形紙平均對折一次、二次、三次，將紙平均分成2、4、8份，分別把二分之一、四分之二、四分之八涂顏色，并標出二分之一、四分之二、八分之四。仔細觀察三張紙的涂色部分，你們能發現什么？我們都發現了涂色部分的面積是相等的，那你們能不能把二分之一、四分之二、八分之四列成一個等式呢？請同學回答。每次分到的都是一樣多的。這幾個分數的分子和分母各不一樣，那它們的大小怎么會一樣呢？你們想解決這個問題嗎？（想）下面請同學們把這個式子從左往右地觀察，看一下每個分數的分子分母怎樣變化？才得到下一個分數。把二分之一的分子分母同時乘2得到了四分之二、四分之二的分子和分母同時乘2又得到了八分之四。那在這個式子中我們是把分子分母同時乘2，分數的大小不變，那如果我們把分數的分子分母同時乘5分數的大小變嗎？同時乘以10呢？那你們能不能根據這個式子來總結一個規律呢？讓學生自己發現問題，通過教師的誘導又自己解決了問題。在課堂上采用學生參與活動的形式，加深對知識的理解，使學生參與思維活動的熱情被激發出來，這樣不但讓學生在良好情境中學到新知，而且使學生獲得一種得到知識的滿足感。

【責編 穆 翠】