快樂識字 其樂無窮

《語文課程標準》階段目標中對第一學段（1-2年級）提出認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，識、寫分開，多認少寫，加大學生的認字量，而并不強調都會寫。從以上的數據中我們可以發現一、二年級識字量占了九年義務教育階段的一半。面對如此強的識字量，很多教師和家長都提出疑問，新課改后怎么反而覺得一、二年級的學生更累了，一學期下來教師、學生、家長都被識字弄得疲憊不堪。對于這個問題我們該如何處理呢？

一、轉變觀念，正確理解“識、寫”分開

在以往的教材中，由于識字量少，所以將“識”與“寫”緊緊結合在一起，每一個生字都要求會認、會讀、會寫，還要求理解意思，所以每一個生字的教學過程都是一個細致繁長的過程。新課標中要求多認少寫、認寫分開，這就要求教師要明確目標，不要求所有的生字都能讀會寫，其中一部分可以只認不寫，以后再提高要求，全面達標。做到會認的字就只要求會認，會寫的字就一定要會寫，但有的教師拔高要求，認讀字也要求學生會寫，這對于學生來說是不可承受之重，同樣也加重了教師的教學負擔。

二、集中識字與分散識字相統一

“集中識字”是根據漢字的構字規律，將漢字進行歸類，集中進行教授，它是低年級常用的識字教學方法。它能大大加快學生認字的速度，提高學生的識字能力，促進學生思維的發展，學生認字的過程也是一個從形象思維到抽象思維發展的過程。但集中識字也帶來一些問題，要學生集中的記憶在意義上互不關聯的一組生字難免單調乏味，音、形、義有內在聯系的一些字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現，又會造成新的教學難點，如處理不當會加重學生的負擔。“分散識字”就是隨課文識字，這也是目前運用較為廣泛的識字教學方法，主要特征是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。它把識字教學和培養聽、說、讀、寫能力有機地結合起來，互相促進。但集中識字與分散識字各有利弊，教師應揚長避短，把這兩種方法較好地結合起來。如果只知機械照搬，不知變通，局限于課文中的幾個生字，就會失去很多有利于教學的機會。

低年級的孩子正處于求知欲最旺盛的時候，也是記性最好的時候，因此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，并開辟多種識字途徑，增加識字量，為他們今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

三、激發學生識字的興趣

《語文課程標準》第一、二學段中指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。由此可見，只有對漢字有足夠的興趣，學生才能真正熱愛上祖國的文化，才能產生主動學習的動力。因此在識字教學中教師要想方設法讓學生感受到識字的樂趣，讓學生在樂中求學。如教學“風”字時，我顯示了春夏秋冬四個季節的風的畫面，讓學生說說不同季節里的風各有什么特點，并讓他們張開嘴巴學一學，同時我用不同的顏色來寫“風”字，一次次刺激學生的視覺感觀，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。

四、充分利用文本中的詞串識字

詞串識字是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字課文。它一般分四行，每行有三個詞語，這三個詞語詞性相同，四行識字有著一定的內在聯系，讀起來朗朗上口。細細品味后又會形成一幅多彩的畫面。有描寫現代化城市風貌的，有反映小學生學習生活的，有描繪大海美麗風光的，學生在一個個富有情趣的情境中集多種識字方法于一體，一連串的詞語給學生提供了識字的拐杖，不管是一類字還是二類字，孩子們都能輕松認識，學生的識字量猶如登階，扶搖直上。

1.利用校園文化識字

進入校園撲面而來的校名、校風、校訓；進入班級，黑板上方的學風、黑板報、小伙伴的名字……這些都是學生識字的素材，老師應該做個有心人，經常引導孩子認認這些字。記得開學初挑選小組長時，我對孩子們說：“誰最先認識本組小朋友的名字，教師就選他當組長?！币幌抡n，孩子們就互相認起名字來，沒幾天工夫，孩子們就能順利地幫老師發本子了。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中的100多個漢字就這樣被輕而易舉地記住了。

2.在課外閱讀中識字

一年級是拼音向漢字的過渡階段，學生學會了拼音就可以閱讀注音加漢字的課外書了。教師可以提供與學生識字量相當的閱讀刊物，利用中午時間、班會課時間指導學生進行閱讀，讀后進行交流與展示，這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到了多識字、早閱讀的目的。而在閱讀的過程中體會到識字的成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。同時日常生活中識字資源無處不在、無時不有，路旁的廣告、商店的名稱、音樂書上的歌詞、超市里的物品名稱等等，都可以是學生識字的素材。

當學生在認識了大量漢字的時候，還要針對低年級學生年齡小、理解能力、辨別能力和空間方位知覺能力較差、學得快忘得快的特點，及時做好復習鞏固工作。鞏固識字的方法是多種多樣的，我們可以試試以下幾個方法。1.運用生字卡片做找朋友的游戲，讓學生反復認讀。可以形旁找聲旁，可以音節找漢字，可以漢字找圖片等等。2.抄寫、聽寫、默寫雖然是很傳統的方法但也是見效最快的方法，我們可以用一些獎勵穿插其中增加學生的參與熱情與積極性。3.變字練習。如加一筆變一個字，像“大-天”“木-本”“了-子”；減一筆變一個字，像“電-日”“理—埋”“體-休”；改一筆變一個字，像“由-電”“玉-主”“壓-莊”等。4.加偏旁練習。5.歸類練習?？砂赐魵w類，把讀音相同或相近的字寫在一起，教師寫出或讀出一個音節，學生寫出認識的字；也可按偏旁部首歸類，教師寫出一個部首，學生寫出帶有這個部首的字。6.編成字謎。如“小王和小白坐在石頭上”（碧）“人在云上飛”（會）“人坐在樹下”（休）等等。

識字是小學階段的一項重要任務，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法使學生快樂識字，大量識字，使識字教學煥發生命活力，使學生永葆學習的熱情！

【責編 齊秋爽】