分層教學是提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的有效途徑

摘要：本文從三個方面論述分層教學是提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的有效途徑。一、準確定位，分層分指導(dǎo)；二、以層定目標，分層要求；三、培養(yǎng)興趣，分層鞏固。這樣大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，使學生自我學習的意識明顯增強，課堂內(nèi)外形成了濃厚的探索學習氛圍。同時，學生的成績、習慣、情感等方面的差異明顯縮小，學困生的人數(shù)也不斷下降，而優(yōu)等生的人數(shù)大幅度上升。

關(guān)鍵詞：分層教學；農(nóng)村英語教學

我從事多年的英語教學，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學英語教學存在一個相當普遍的問題：班級學生存在的差異問題日益突出，兩極分化日趨嚴重，主要表現(xiàn)在四個方面：（1）記憶：有的學生對生詞、短語、句型記憶快，有的學生在這方面表現(xiàn)得特別慢。（2）聽力：特別是交際用語，一部分學生聽一遍就能明白意思，而另一部分卻很遲鈍。（3）說：有的學生由于聽力差，說得不標準、不清楚、不流利。（4）興趣：農(nóng)村中學學生很大部分對英語不感興趣。上述四方面的差異，英語教學效果差，教學質(zhì)量差，學困生日漸增多。

為了減少分化現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量，按照“以人為本”的教學理念。我在英語教學過程中，巧妙地創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境，實施分層教學。

一、準確定位，分層指導(dǎo)

教師不僅要了解學生成績，而且對學生其他詳細情況也要了然于心，這樣才能為分層教學準確定位。分層的設(shè)置方法，把一個班級的學生分為六個小組，每個組都有優(yōu)等生、中等生、學困生三類的學生。將優(yōu)等生、中等生、學困生三類學生分成A、B、C三個層次，然后通過一定方式，將A、B、C三類學生合理搭配，（英語閱讀學習，是農(nóng)村學生學習的難點）進行完全閱讀自學，將存在的問題交與學習小組討論，然后再進行個別指導(dǎo)。

在小組學習中我認為要在合作學習中要對以下幾個方面進行監(jiān)控。

（1）對小組成員進行監(jiān)控。在合作學習小組內(nèi)，必須得進行合理的分工協(xié)作，讓每一個學生都有責任要負。只要有了壓力，才能促使學生進入狀態(tài)。教師要深入合作小組內(nèi)，及時了解、指導(dǎo)、監(jiān)督合作學習小組分工情況，進而及時調(diào)控不利因素滋生。

（2）監(jiān)控小組成員的合作態(tài)度。學生的合作態(tài)度將決定合作學習的有效性。教師應(yīng)當隨時觀察、了解學生合作學習的動向，對合作態(tài)度不端正的學生要及時給予引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生良好的合作態(tài)度，為下一步的合作打基礎(chǔ)。

（3）監(jiān)控小組成員的合作積極性和有效參與度。在組織學生合作學習過程中，教師要隨時了解學生合作學習的積極性，如果學生積極性不高，則應(yīng)考慮目標任務(wù)定得是否適當，合作時機是否成熟，小組成員之間是否有隔閡？教師通過這些反饋信息，及時反思，為下一次合作學習積累經(jīng)驗。小組成員的有效參與度是指小組成員在合作學習中圍繞學習內(nèi)容所做的努力對完成目標任務(wù)的有效程度。教師只有清楚學生的有效參與度，才能及時了解課堂效率，及時調(diào)控課堂，采取有利措施應(yīng)對。

二、以層定目標，分層要求

根據(jù)教材和學生情況分別設(shè)計出上述A、B、C三中不同層次的學習目標。A層目標三類學生必須掌握，B層目標優(yōu)等生和中等生掌握，C層目標要求優(yōu)等生必須掌握，同時也不限制其他學困生去完成B層目標，中等生去完成C層目標。

例如，在教學“牛津英語8B下冊Unit 3 Grammar”時，我出示了以下教學目標：

A：知識目標

1.正確記憶本課所學的單詞（widely restart connect food incorrectly total free set properly setting double inch）短語restart the computer connect…to… a total of…

2.正確理解被動語態(tài)的概念和結(jié)構(gòu)式。Am/is/are+p.p

Was/were+p.p （be made of 、be used of ）。

3.掌握本課的幾個動詞被動語態(tài)的基本句型word processing skills are taught in our computer lessons. Activities for the computer club are organinzed by mr.Lin.

B：能力目標

1.能夠把被動語態(tài)變成被動語態(tài)。

2.能夠根據(jù)第第一句提示，完成第二個句子。

C：拓展提升

1.能夠區(qū)別主動語態(tài)與被動語態(tài)的不同之處，正確掌握被動語態(tài)的各種句式。

2.完成含有被動語態(tài)的閱讀理解。

三、培養(yǎng)興趣，分層鞏固

1.把扮演角色會話引入課堂

“興趣是最好的老師”。中學生思想活躍，性格奔放，擁有發(fā)散性跳躍性思維能力，所以在教學過程中，利用他們較強的表現(xiàn)欲，安排優(yōu)等生扮演語句較長、難度較大的角色；中等生扮演一般難度語句的角色；學困生扮演簡單的角色，進行會話表演，利用講臺作舞臺。采用這些方法，就把過去教學過程中的灌鴨式教學方式一改為現(xiàn)在情趣盎然的活潑生動的教學場面，收到了事半功倍的教學效果。同時，也充分發(fā)揮了學生的主體作用。這樣在無意識中，問題得以解決，所學的知識得到了應(yīng)用，知識也就得到了鞏固。

2.適當?shù)谋頁P和鼓勵

有專家指出：“適當?shù)谋頁P和鼓勵是強化學生學習興趣的有效手段。”每當學生取得成功時，教師表揚和鼓勵能使學生產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，從而進一步增強學習興趣，使他們對自己的行為有一個正確的認識。對中學生而言，他們尤其需要這種肯定和鼓勵。這樣培養(yǎng)學困生的自信心，消除他們的畏懼心理，學生會感到一種前所未有的成就感，內(nèi)心無比自豪，就算沒有回答對，也信心百倍，讓學生在輕松愉快的氛圍里積極學習，主動的參與學習，鞏固練習的目的就達到了。

準確定位分組、分層指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境教學的方法，能大大激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生自我學習的意識明顯增強，課堂內(nèi)外形成了濃厚的探索學習氛圍。同時，學生的成績、習慣、情感等方面的差異明顯縮小，學困生的人數(shù)也不斷下降，而優(yōu)等生的人數(shù)大幅度上升。

【責編 張景賢】