小學數學教學的繼承與創新

在基礎教育的小學階段，數學教學如何在繼承與探索中取得進步是當代小學教師要思考和探究的重要內容。我國基礎教育課程改革特別是中小學教學教育改革引起國家高度重視，在過去的十年里，中國的課程改革取得了長足的進步并獲得了可喜的發展，但是也應該認識到這個過程中存在的問題和可以提高的的空間。

我國基礎教育課程改革特別是中小學教學教育改革，熱衷于引進西方教育教學的相關理論。與此同時，對我國傳統教育教學已有的經驗和成果的總結、提煉、升華及研究沒有給予足夠的重視，缺乏繼承和研究我國教育教學的優勢和特色的自信。我國的課程改革以至整個基礎教育改革，應該把引進教育教學思想與研究我國本土教育相結合，注重挖掘、提升和傳播我國教育的特色和優勢，增強民族自尊心。

一、把引進數學教育教學思想與研究本土教育相結合，謀求基礎和創新的平衡點和結合點

數學課程改革已走過十年，在此過程中，有曲折有成就，在未來的教育教學中，我們既要講創新又要講基礎，實踐中將基礎與創新相結合。我國的數學教育優于國外之處在于我們有自己的特色，如導入式教學、創設情境、師生互動與合作、強化訓練等數學方法，這些都是值得我們堅持與發展的。在此基礎上，我們要積極吸收西方的數學教學的優秀之處，批判地引進，根據我國國情實現有效的“本土化”和“民族化”，實現洋為中用。這樣才能實現在基礎教育階段，拓寬學生思維，提高學生獨立思考與解決數學問題的能力，讓學生自己走路，成為課堂學習的主人。

借鑒“先學后教”的經驗，確保以學為主：教師在教學中是引導者與指導者的角色，要編排好導學提綱，加強學法指導，引領學生自學，讓學生獨立解讀文本，解決力所能及的數學計算等問題。這樣在課堂教學中，學生就可以帶著疑問與老師和同學交流、討論。每個學生都有求知欲，尤其是在性格和思維沒有完全成形的小學基礎教育階段，教師要尊重每個學生的差異，不能忽略不能跟上教學進度的學生，要對理解上有難度的問題重復講解，爭取兼顧每個學生。

二、注重繼承，研究和發揚我國傳統的教育教學理念，加強古為今用

我國古代大教育家孔子對學習的論述“學而不思則罔”“學而時習之”“溫故而知新”等隱含著深刻的教育思想。同樣，在數學教學過程中，必須注重培養學生的思考能力、復習能力和運用能力，從而實現數學思想的提煉升華并發揚光大。

小學數學教學應該是一種智慧的成長，其課堂是學生智慧成長的載體。數學課堂是啟迪思維的場所，應致力于引導學生經歷數學知識由表及里、由內而外、由粗而精、由聚而簡、由多而少的過程。數學是一門需要不斷追根溯源、不斷由果索因的學科，應該來源于自然，產生于生活，又回歸生活，彰顯數學的應用和文化功能，順應了學生的認知需求和現實生活的需要。小學數學是中學和大學數學學習的基礎，而且部分學習內容會在生活中得到應用，所以要在小學階段培養數學學習的興趣，培養縝密的思維能力，并學以致用，在理論與實踐相結合的基礎上領略數學學習的魅力。

三、數學教學根源于民族的土壤，在批判中增強自信，在改革中發展前進

我國古代數學在同時代處于世界領先地位，勾股定理、算法等思想是我們的先人研究獲得的偉大數學成果。時至今日，數學領域的教育家不斷涌現，為教育的現代化做出了卓越的貢獻。我國鄉村教育家陶行知先生踐行“以學定教”規則，倡導“教學做合一”的數學教育思想對指導今天的教師教學和學生學習仍具有深刻意義。

踐行簡約、和諧的數學學習氛圍和智慧、文化的學習模式。在學生的情感世界里，他們總是追求清晰而明了的數學知識，探索簡潔而實用的數學學習方法。所以，教師要提高自身的專業知識和素養，在教學過程中，運用簡潔明了的語言和通俗易懂的方式讓學生盡可能多地吸收課堂知識。這樣在課后消化課堂內容時才能得心應手，實現師生共贏的教學目標。教師的教學觀念和方法應該適應課程改革的需要，把課程改革與課程融為一體，找到自身的成長點，提高教學質量。

當代小學教師要不斷提升自己、反復思考，緊跟時代步伐，反思教育領域的問題，創造和諧的師生關系、強化基礎教育、爭做優秀教師，為教育現代化工程添磚加瓦。

【責編 張景賢】