淺談探究式教學法

探究式教學就是以探究為主的教學。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

探究教學作為一種新的教改模式，是適應當前教育發展的需求而被廣大教師所采用的教改模式之一。它將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。教師只有充分理解探究式教學的內涵，才能有效地加以利用，才能不斷得到提高。

一、現代教學理論要求教學應以人為出發點，同時人又是發展的第一主角和終極目標，所以要讓學生成為學習的主人，自主地進行學習活動

在探究教學中，學生的能動性、主動性和創造性得到較好的發揮。在探究過程中，讓學生掌握基本的概念、原理，形成科學的探究技巧和方法，并最終養成科學的態度與精神。因此，不論從靜態的教學結構看，還是從動態的活動程序來看，它們都緊緊圍繞學習主體性的發揮而展開。學生主體性的發揮與否，甚至發揮程度如何，都在一定意義上決定著探究教學的成敗。教師在探究教學中也是不可或缺的，如果沒有教師的精心設計、恰當引導，任何科學有效的探究模式都只是紙上談兵。但是，在探究教學中，教師發揮作用的方式、教師的角色發生了重要的變化。教師由臺前回到了幕后，由知識的“灌輸者”、教學管理的“統治者”，變為學生學習的協助者、輔導者、引路人，開始以另一種方式發揮其重要作用。這不僅沒有降低教師工作的難度，相反，它對教師提出了更高的要求，運用直接經驗或實驗室為基礎的教學程序必須被教師精心設計，因為學生必須得到恰當的實驗研究以及問題解決情境。換句話說，教師必須對所研究的問題充分了解，并且選擇能使學生以直接經驗解決問題、建構概念的理想化過程。教師必須具備與探究教學內容有關的豐富知識，還要對整個教學過程精心設計、精心指導，對整個探究過程不斷總結、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。

二、探究教學中教的本質就在于引導，這個引導的特點應是含而不露、引而不發

引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不輕易告訴方向，而是引導他們怎樣辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他們內心的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。教師的職責就在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和想要獲得什么，確立能夠達到的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能，促進學生全面發展。從這層意義上來看，學習的主體仍然是學生，教師在探究教學中起到的只是組織、輔導、教練的作用，即為學生學習的促進者。

三、教師必須用新的理念、新的知識武裝自己，且應隨時更新，及時汲取新鮮的營養和補充新鮮的血液

“給學生一杯水，自己要準備一桶水”的格言，已不適合作為新形勢下教師的“座右銘”。這一桶水太少了，已遠遠不足為渴求知識、盼望進取的學生的需求。為滿足學生發展的需求，教師應準備“一泉水”。這“泉水”是取之不盡、用之不竭的活水，是沖刷陳腐、永遠鮮活的新水，是促使教師和學生共同發展的圣水。學生在教師的有效促進下，通過探究活動去體驗失敗、挫折和成功的感受，體會自然規律的內在嚴謹性和自然適應性、嚴肅性，感悟探究的艱辛與快樂，使學生懂得互相理解、互相合作是每個人的需要，增進了學生的彼此理解，增強了學生交往的能力和信心，改進了學生的學習方式，促進了學科的學習，強化了求真務實、開拓進取、競爭合作的現代公民意識，加強了學生走上社會的自信心，培養和提高了學生的綜合素質。

總之，在科學探究過程中，教師要不斷給學生創造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發并保持學生的學習興趣。通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。培養學生的科學探究能力是教師進行教學的主程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學思想和教學方法。

參考文獻：

1.靳艷，《我理解的探究式教學》

2.許承超，《對新課程探究式教學的理解》

3.莊曉燕，《如何正確理解和實施探究式教學》

4.吳婧，《初論探究式教學》

5.劉曉，《探究性學習在物理教學中的應用》

6.宋茜，《探究式教學》

【責編 金 東】