有效提問讓課堂靈動

摘要：有效提問是有效教學的重要起點，它也是開啟學生思維大門的一把鑰匙?；趯τ行釂柕恼J識，反思教學實踐中的無效提問，把握提問的時機，掌握提問的技巧，把捏提問的“尺度”，可以提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：有效提問；學生思維；技巧；時機；尺度

施教之功，貴在引導，而引導的主要途徑在于提問。提問是教師常用的教學方法，也是教師全部教學技能的重要組成部分。每一位教師在實施教學時，常常要向學生提問。因此，如何提問在中小學教學活動中就顯得非常重要。

一、透視“問題過細，缺少思維含量”的課堂提問

案例：平行四邊形的面積

師：（演示將平行四邊形轉化為長方形的過程）我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？

生：高。

師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形？

生：三角形和梯形。

教師把左邊的三角形平移到梯形右邊，拼成一個長方形，并反復強調“平移”這個詞。

師：這個拼成的長方形的面積和原來平行四邊形的面積相比怎么樣？

生：相等。

師：那長方形的長對應原來平行四邊形的什么？

生：底。

師：那寬呢？

生：高。

師：長方形的面積公式是什么？

生：長乘寬。

師：現在你能說如何求平行四邊形的面積了嗎？

生：平行四邊形的面積等于底乘高。

以上案例中，教師的提問一個接著一個，這種高頻率、程式化的提問主要是為完成知識點的教學面設計的。這些問題始終處于同一個思維層面，每個問題的答案是確定的、唯一的，它限制了學生思維活動的空間，剝奪他們發現、體驗的機會，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的自主性、主動性和創造性。

二、有效提問路在何方

探索是數學的生命，問題是數學的心臟。美國著名數學家哈爾莫斯說：“有了問題，思維才有方向?！币虼耍處熞脑O計問題，運用有效提問引起學生的探究欲望，激發學生積極思維，使學生在掌握知識的同時，能力得到發展，思維等到歷練，智慧得到提升。

（一）把握提問的時機

1.問在新舊知識的連接處

數學知識結構嚴謹，系統性強，新舊知識之間或多或少存在著聯系。學生學習新知的過程，實質就是利用已有的知識和生活經驗，積極探索，主動建構的過程。教學中，教師要把新知識放在整個舊知識的背景中去考慮，從舊知中準確地找到新知識的認知生長點，設計出導向式的問題，以明晰學生的思維方向，為學生學習新知識架起“認知橋梁”，順利地實現從舊知到新知的同化或順應。

2.問在知識形成的關鍵處

對于知識重點的理解和難點的突破起重要作用的環節，可以稱之為知識形成的“關鍵處”。教學中，教師應從學生的認知心理出發，在知識形成的關鍵處設置問題情境，把學習主動權交給學生，讓學生自己去探索、去發現、去創造，從而形成對知識的認知和理解。

3.問在問題解決策略的關節處

缺乏問題解決的策略是困擾學生解決問題的最大障礙。不少學生因此總是停留在模仿解題的水平上，只要題目稍有變化，學生就會迷失方向，不知所措。教學中，教師應在問題解決策略的這個關節處上設置問題情境，引領學生思考，通過觀察、比較與分析、領悟問題的實質，運用數學思想方法對外來的和內存的信息進行提取與轉化，從而確定解決問題的目標和方向。

4.問在學生思維“憤悱”之時

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”“悱”之時，簡單地說，就是問在學生“應發而未發”之前，“似懂非懂”之時，“無疑有疑”之間。教師若捕捉到了這一最佳時機，就能引起學生的興趣，開啟學生的智慧之門。若時機掌握不好，就達不到應有的效果。所以，教師應當精心設計每一個提問，精心設計提問的每一個時間點，做到恰如其分，大大地提高課堂教學的質量。

（二）掌握提問的技巧

1.增加等待

教育學者張文質先生指出：“教育是慢的藝術。”課堂提問中，在問和答之間要有充分的時間間隔。如果教師提出問題后即要學生回答，往往是學優生唱“獨角戲”，大部分學生由于無法回答或者回答錯誤成了“看客”，造成他們吃“壓縮餅干”，出現“消化不良”。教師在提出有價值的問題后，如果能留給學生足夠的思考時間，既能讓更多的學生卷入思考的行列，也能促使他們積極思維，深入思考。在充足的思考時間內，學生能夠慢慢欣賞探索路上的風景，享受“旅途”的“酸甜苦辣”，在識得“廬山真面目”后，獲得比知識更為重要的思想方法和積極的情感體驗。

2.適當追問

所謂追問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地二度提問，再次激活學生的思維，促進他們深入探究，從而提高他們的學習能力。追問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術，它追求學生思維的深度與廣度，對培養學生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

（三）把捏提問的“尺度”

1.注意清晰度

教師提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教學中，教師應根據不同的教學目標設計相應的問題，每一個問題都應有助于啟發學生思維，有助于學生對知識的理解和掌握。此外，在問題的表述上也要明確具體，學生無需為明確問題內涵花費時間，思維可以直接切入問題。那些漫無目的、言不達意的提問會讓學生身入云霧之中，不辨方向，無所適從。

2.巧設坡度

教學中，根據學生的思維特點和不同層次學生的認知水平，教師設計的課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深、層層遞進。一方面，教師的提問應伴隨學生的思維活動，由表及里的層層深入；另一方面，教師的問題應考慮到不同層次學生的認知水平，應當讓大多數學生經過思考后都能解決，并且讓那些學習基礎或能力后進的學生在教師的引導或同學的幫助下，也能夠加以解決。

課堂提問既是一門科學，文是一門藝術。如果我們把學生的大腦比做一泓平靜的湖水，那么教師的有效提問就像投入湖中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花。

【責編 齊秋爽】