在化學教學中如何實施創新教育

在基礎教育階段，創新教育的重點是對學生創新意識、創新思維和創新能力的培養，傳統教育的灌注式教學只利于知識的積累，不利于開發人的創造力。隨著素質教育的深入開展，在化學教學中培養學生的創新能力，開發學生的創造潛能，已成為時代發展的要求，在教學過程中結合社會發展的需要，充分發揮學生的主體作用，實施創新教育已變得刻不容緩。

一、通過實驗增強學生的創新意識

化學實驗是化學學科的基礎，最具備培養學生的創新、實踐能力的作用。我們應該充分利用實驗室給學生提供創新的機會，讓學生在化學實驗中，不僅學會制作、驗證知識，而且通過實驗，學生動手、動腦參與化學教學全過程。如在講Fe（OH）2制備和性質時，教師先講清楚Fe（OH）2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應，結果未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀。這一“反常”現象肯定會引起學生的思考——為什么？這時要及時引導學生探究原因，為何將滴管伸入液面之下？NaOH溶液中溶解了什么物質？當學生悟到是氧氣作怪時，換一瓶已煮沸過的NaOH溶液再操作，先得到了白色沉淀，但過了一會兒就轉變成灰綠色，以后逐漸就變為紅褐色，這一現象肯定又會引起學生的驚奇。教師應進一步引導討論：怎樣才能使生成的的Fe（OH）2氧化速度變慢？在新制的液面上，滴加幾滴苯，將試管伸入液面之下，滴加NaOH溶液終于制得了白色的沉淀，并保持了較長時間，通過這樣的實驗過程，既使學生更新了知識，又激發了學生勇于探索的精神，增強了學生的創新意識。

二、鼓勵質疑，培養學生的創新思維

創新思維是指新發明或發現一種方法或用以處理某事物的思維過程。創新思維是創新活動的關鍵。創新教育必須著力培養學生這種可貴的思維品質。中學生思維靈活，往往對同一個問題有不同的見解，對老師講的課本知識產生疑問，這是很正常且非常可貴的。在教學中，作為教師就是要利用中學生的這一特點，誘導學生對每個問題多問幾個為什么，再把每個為什么追問下去，沿著這種思路去思考問題，逐步培養學生的創新思維。而質疑則是創新的開始，許多重大的發明都是在質疑的引導下通過創新思維而最終實現的。英國化學家戴維發現了七種元素，這在元素發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他能從多方位多角度去思考問題。當1990年意大利科學家伏特，發明了伏特電池，第一次將化學能轉變成了電能后，化學家戴維卻思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞劑加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿性金屬。因此，在教學中教師要善于抓住學生思維特點，鼓勵學生大膽質疑，將知識學活、學透，逐步培養學生形成大膽而縝密分析問題的創新思維。

三、在啟發和討論中，提高學生的創新能力

創新能力是反映創新主體技巧的能力。培養學生創新能力既是教育的出發點，也是教育的終目的。化學作為與人們日常生活息息相關的一門科學，學生很容易產生興趣，作為化學教師，應積極利用這一有利因素，以學生為主，更新觀念，注重采用啟發和討論的方式教學。如在講鐵時，為了提示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。比如在通常狀況下，鐵制品放在空氣中容易生銹，而涂了油漆的則不易生銹，干燥的鐵制品也不易生銹等。然后經過學生討論、引導學生提出以下幾種假設：

鐵生銹，是空氣中的氧作用的結果；

鐵生銹，是空氣中的水蒸氣作用的結果；

鐵生銹，是氧和水共同作用的結果；

隨后，在這種假設的基礎上引導學生自主去推論結果，然后通過不同的實驗驗證自己的推論。教師在這樣的過程中要給予引導和幫助，最終使學生得出正確的結論。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還提高了學生的實踐意識和創新能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，單純給學生知識，不如教給學生掌握學習的方法，這是實施創新教育、培養學生創新能力的實質。面對現實，化學教師應當有一種緊迫感和危機感受。為此，我們化學教師，必須改革單一的教學模式，重視培養學生主體作用的發揮和能力的培養，注重對學生進行創新教育，樹立創新意識，以培養出更多優秀的適應21世紀發展的創新人才。

【責編 金 東】