談主體式教學在高中英語口語教學中的運用

主體式教學就是在素質教育過程中，學生作為學習的主體，其作用是主動的。主體式教學在英語口語教學中則體現為學生以表演者、交際者、問題的解決者的角色出現，而教師則充當語言的交際伙伴，同時也是課堂教學的組織者，學生學習上的顧問和學生學習外語的帶路人。

高中英語口語教學就是要使學生把學到的語言知識轉化為相應的語言技能，最終達到交際的目的。作為口語教師不但要盡力在課堂教學中為學生創造良好的語言環境和提供真實的情景，讓學生生動而又創造性地學習和運用語言，而且要在良好的課堂氛圍中充分發揮主體作用，我在多年的英語口語教學實踐中體會到主體式教學是高中英語口語教學的最佳模式。下面淺談一下我的體會以及這一模式在英語口語教學中的具體操作。

一、高中英語口語教學過程實施主體式教學的可行性和必要性

1.主體式教學符合語言學、教育學和心理學的原理

語言習得理論認為，學生始終是語言學習的主題，必須通過大量的聽、說、讀、寫的練習和實踐交際，才能真正達到語言學習的目的。教育則提出教與學之間的關系應當是“教師主導，學生主體”的思想。心理學則認為主體式教學給學生更多自主的機會，從而更好地促進學生發現問題、解決問題，提高學生學習興趣和學習效果。所有這些為高中英語口語教學實施主體式教學的可行性和必要性提供了理論依據。

2.主體式教學在英語口語教學中的運用適合當今素質教育的形式，有利于提高學生英語素質尤其是英語交際能力

在英語口語教學中運用主體式教學給學生更多自主的機會，從而激發了學生的學習興趣，發展了學生的思維能力、創造能力和運用語言的能力，提高學習效果。學生以pair，group，team和class work等多種形式進行實踐性、仿真性、活用性的操練，成為積極主動的創造性活動的主體。教學實踐表明，主體式教學是英語口語教學行之有效的教學模式。

二、主體式教學在高中英語口語教學中的具體操作

1.在課前五分鐘free talk中的運用

課前五分鐘的free talk中的運用，談話內容貼近生活。能較好地激發學生的興趣。學生為了講好free talk在事先必須動腦筋按教師指定的話題準備好素材，既要考慮如何運用新舊知識，又要考慮如何編的有特色、有趣味，編完之后還要背好臺詞。因為整個過程就是培養學生創造性地運用和發揮所學語言，從而促進交際能力的過程。

例如，在北京申辦2008年奧運會成功之際，我安排學生在一次課前的free talk中談論有關The Olympic Games。為了讓學生言之有物，我為學生設置了一個問題。（1）Are you excited at the news that Beijing has gained the opportunity to hold the 2008 Olympics？why？（2）To hold The Olympic Games is rich prize for a countrg isn’t it？（3）What do you think of the idea that today the Olympic Games are the sign of peace and friendship？（4）Do you think people will know more about our motherland by holding the 2008 Olympics？根據設置的話題，學生事前準備了充足的材料，在談論的時候，學生想說的要求和表達欲望強烈，氣氛活躍。由于這一話題學生了解的較多，以前也學過相關的說明文，因此大部分學生談得津津有味，體驗到運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，增強了學習的自信心和毅力。

課前五分鐘的free talk是全體學生共同參與的過程，培養了學生的口語表達能力，訓練了學生的聽力，日積月累，效果很明顯。在free talk的過程中學生充分發揮了主體作用，充當著表演者這一主角。

2.在根據教學內容所創設的仿真性情景下進行實際交際中的運用

學習英語口語關鍵要有一種環境，一種氛圍，語言的使用是在一定的語言環境中形成的，因此我經常根據教學內容精心創設仿真情景，鼓勵學生比較自由地運用他們自己的英語來進行實際性交際。在這一環境中，教師是導演、組織者，學生則是表演者、交際者。在交際過程中，教師注重發揮主導作用——排除學生心理障礙，啟發學生思想，讓學生成為學習的主體，最大限度地參與交際活動。

例如，在教Go shopping這一內容時，我為學生創設了這樣一種情景：我充當導購，帶領一部分學生充當的游客到另一部分學生充當的銷售者的陶瓷交易攤位前進行購物。為了交易場面更加活躍逼真，充當銷售者的學生準備了大量不同造型品種的陶瓷產品擺開了好幾個攤位，充當游客的學生到來時，擔任導購的我則熱情地招呼游客到各攤位前進行選購，并不時地介紹產品進行促銷，交易雙方則你一言我一語地進行交際，在幾個回合的討價還價中做成了一筆筆交易，購銷活躍，儼然一場小交易會。在這一交際過程中，學生的主體作用得到充分發揮，學生所學外語知識和技能的鞏固程度、外語實踐能力的熟練性、構思口語的獨創性和對話時動機的機敏型得到最大程度的體現，教師的導購則介紹了一些陶瓷專業方面有關的術語，讓學生有所了解，也避免了交易時因無法介紹產品特色而中斷的情況，因而教師的主導作用也顯得舉足輕重。通過創設情景進行實踐交際活動，給學生創造了充分表現自己的機會，活躍了課堂氣氛，同時也增強了他們學好英語口語的信心，為培養學生既有良好的語言結構知識又具有較強的實踐交際能力打下基礎。

3.主體式教學模式同樣適用于英語口語課的其他各個環節

如聽或看對話內容的錄像，學生進行模仿性表演；學生就教師提供的情景進行創編對話和表演；組織學生觀看一些通俗易懂，學生比較感興趣的短劇，之后以英語角的形式圍繞這一主題展開討論，然后再分角色把短劇表演出來。總之，應用主體式教學模式組織口語教學，能充分發揮學生主體地位，培養學生反應力、理解力和運用語言的能力，創設一個輕松、和諧的課堂氛圍，師生之間成為交際伙伴。

在英語口語教學中只有確定學生在教學中的主體地位，喚起他們的主體意識，才能最大限度地發揮學生在學習上的主觀能動性，開發他們的潛能，在主體有目的的活動中才能完善和發展自身的素質。

【責編 齊秋爽】