觀察記錄在寫話教學中的運用

設計理念：《語文課程標準》針對第一學段（1—2年級）的寫話教學提出這樣的要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆。

《可愛的小動物》是新課標蘇教版二年級下冊練習4中的說說寫寫的內容。動物是孩子最喜歡的伙伴之一，所以不會覺得無話可說，可真正表達時卻“無從下口，無從下手”，所以本課的教學重難點是通過創設情境來引導學生按一定的順序觀察，并指導學生運用規范的語言進行口頭與書面表達，讓學生在輕松富有創造性的語言環境中大膽地不拘地進行表達，并樂于將口頭語言轉化為書面語言，使學生充分享受表達的樂趣，形成良好的語言習慣和表達興趣。

教學環節一：指導觀察小白兔的外形，并記錄觀察結果

師：誰說說可以按怎樣的順序來觀察小白兔？

生：從頭到尾。生：從上到下。

師：真聰明！現在，看誰有孫悟空的火眼金睛，我們先看小白兔的耳朵，它的耳朵有什么特點？

生：長長的。生：它的耳朵是豎起來的。

師：真不錯！把你們說的詞語記錄在表格里，不會寫的字用拼音代替。誰還能用不一樣的詞語來表達你的觀察呢？

生：小白兔的耳朵又長又大。

師：再仔細看看，耳朵里有什么呢？

生：紅色的血管。

師：小眼睛真明亮！小白兔的耳朵里還有許多毛細血管呢！還有其他想說的嗎？（停了片刻，沒有孩子舉手）請大家把自己觀察的結果，像剛才的同學那樣記下來。動作要快哦！老師只給一分鐘。

一分鐘后，老師發現有少數孩子不會記錄。

師：老師也把自己觀察的結果記錄下來了，請大家看看。（出示課件：觀察表格）如果有同學來不及寫的，也可以從老師的表格中選幾個詞語摘抄下來。

觀察記錄表

師：接下來，同學們按剛才的方法繼續觀察，一邊看，一邊記錄，老師給你們5分鐘時間，比賽開始！

點評：有很多教師把觀察與記錄運用到科學教學中，用在寫話教學中卻少有人嘗試。在這個教學環節中，教師設計了簡單的觀察記錄表，并指導學生怎樣一邊觀察，一邊記錄觀察結果，特別是用詞語記錄。為什么要記錄觀察結果？那是因為觀察時越細致，信息量就越大，越雜亂，如果不及時記錄下來，一會兒信息就要被遺忘，或前面的信息要被后面的信息覆蓋，最后大腦里的信息混沌不清。教師指導學生做簡單的觀察記錄有兩個好處：一是培養學生良好的觀察習慣；二是收集并儲存信息。

教學環節二：把觀察結果轉換為語言表達

師：剛才同學們觀察很細心，記得也很認真。現在，我們來說一說小白兔的樣子，先說說它的眼睛吧。

出示課件：

眼睛：紅紅的 圓溜溜

聯想：紅寶石 玻璃珠 水晶珠

小白兔的眼睛 ，就像 。

師：誰能用剛才觀察時記錄的詞語來說一說？

生：小白兔的眼睛紅紅的，就像一對紅寶石。

生：小白兔的眼睛又紅又圓，就像兩顆紅色的玻璃珠。

師：真棒！他用了2個詞來說，還有誰更厲害，可以用3個詞語來說，或者用不同的句子來說？

出示課件：你看，它那 的眼睛，多像 。

生：你瞧，小白兔的眼睛又紅又圓，多像兩顆紅寶石呀！

生：你看，它那又圓又亮的眼睛，多像一對紅色的玻璃珠啊。

師：同學們這么夸小白兔，它聽了一定很高興！不過大家剛才只說了一句話，現在我們要挑戰更大難度——說一段話！有信心嗎？

生：有！

教師出示課件：

小白兔豎著 的耳朵。你看，它的眼睛 ，多像 ，它的嘴 ，身子 ， 好像 。短短的尾巴就像 。

師：現在，大家先在小組內互相說或說給同桌聽，等會兒老師要請同學上臺來說給大家聽。

點評：由觀察到表達，如何把觀察信息轉化為語言表達，對于二年級的孩子來說是一道鴻溝，如何跨越呢？有的教師讓學生按設計好的句式依樣畫瓢，但模板只有一種，因此，孩子寫出來的東西幾乎一模一樣。本節課上，教師設計了這樣的教學環節：“選詞語，說句子——變換句式說話——連句成段”。這樣的教學設計對于學習基礎比較薄弱的孩子來說，就是一根“拐杖”，對于學習基礎較好的孩子，教師的要求更高：能用不同的句式來表達，并在觀察的基礎上適當展開聯想。在教師的引導下，雖然訓練梯度在逐步提高，但孩子的興趣和信心也在逐漸提升。

教學環節三：分層作業，自由選擇

師：剛才大家都能按老師給的句式來說話，我們再來一次更難的，敢挑戰嗎？

生：敢！

出示課件：作業設計

一、 我能學著寫（☆☆☆）

二、 我會自己寫（☆☆☆☆☆）

提示：你可以按自己的想法來寫小白兔，寫的時候可以先看看你的觀察記錄表。

師：同學們可以選擇自己喜歡的小白兔的樣子來寫一寫。也可以選擇寫提示的作業。

點評：從心理學角度看，學生存在著個性差異，面向全體學生就不能無視這種差異。這節課教師真正做到了全面關注學生，充分考慮學生的差異，尤其是教師按不同等級設計了分層作業，并且讓孩子自由選擇。這樣既照顧到基礎薄弱的學生，又發揮了優生的個性，讓他們有自由表達的空間，更避免了千人一面的模板式表達。在課堂中，我們發現大部分孩子還是選擇了五星級的作業，只有少數基礎差的孩子，在教師提醒下或自己選擇了第二頁的“模板式”作業。教師的良苦用心就是力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

【責編 齊秋爽】