淺談提問技能在物理課堂中的應(yīng)用

新課程理念下的教學(xué)，師生的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念要求教師把課堂充分還給學(xué)生。學(xué)生在課堂中收獲多少又與教師的“導(dǎo)”有直接關(guān)系，而教師的“導(dǎo)”常常通過提問來實現(xiàn)。因此具有較高的提問技能對于教師是十分必要的。

教學(xué)中通常是通過提問這一教學(xué)行為實現(xiàn)師生相互作用從而達到教學(xué)目標(biāo)，因此教師要能通過提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力。

有效地提問才會實質(zhì)性地促進教學(xué)達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)中提問時應(yīng)從以下幾方面入手：

1、把學(xué)生引入“問題情境”，使學(xué)生的興趣和注意集中到某一特定的概念或?qū)ｎ}上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。

如在建立滑輪的概念時，一開始老師就讓學(xué)生在桌面上找出滑輪。學(xué)生找出后，老師又提問：“你為什么認(rèn)為它是滑輪？試著從結(jié)構(gòu)上說說看”。這樣就把學(xué)生的思維引到滑輪的結(jié)構(gòu)特點上去。

2、指導(dǎo)性的提問，給學(xué)生指明思考的前提和方向，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的問題框架中進行思考、討論 。

如講液體對容器底部產(chǎn)生壓強的原因時，教師可提出：“自然放置在水平桌面上物體對桌面的壓力是由于物體受到重力產(chǎn)生的，那么液體對容器底部產(chǎn)生壓強是為什么呢？”這樣的問題給學(xué)生指明了思考的方向。

3、有組織的提問，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動。

如在探究動滑輪的特點時，教師在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，提出一系列的問題，“使用動滑輪省不省力？”“在什么方向上最省力？”“在最省力的條件下，拉力與與物體所受重力在數(shù)量上有什么關(guān)系？”“什么原因使得拉力近似等于物重的一半？”……一系列前后相關(guān)、由淺入深的問題，組織成一個連續(xù)的問題框架，這樣做可使學(xué)生對教師的提問形成更適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，通過連續(xù)不斷地在所設(shè)置的問題框架中進行研討，學(xué)生的注意力被保持在要解決的問題和彼此之間的關(guān)系及與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系上。

4、針對性的提問，幫助學(xué)生不斷完善知識體系，最終建立正確答案。

（1）澄清。在學(xué)生回答問題比較混亂、沒有清晰地表達出意見和想法時，或為了使他的答案更簡明、確切，教師可以通過提問：\"你可以用一句話概括一下你的意思嗎？\"幫助學(xué)生進一步澄清他的回答。

（2）支持。教師常提問：“你猜想的依據(jù)是什么？”“生活中的哪些經(jīng)驗告訴你的？”等，要求學(xué)生對他所回答的觀點提供論據(jù)。

（3）糾錯。如在學(xué)生通過觀察、對比，回答動滑輪與定滑輪區(qū)別時，有學(xué)生回答：“一個動，一個不動”。教師征求其他同學(xué)意見：“大家都認(rèn)同？”……再進一步提問：“哪動，哪不動？”最后使學(xué)生明確軸不動是定滑輪，軸動是動滑輪。教師或同學(xué)之間指出學(xué)生回答中的合理部分和需要完善部分，重新判斷和組織一個答案。

（4）表述意見。在集體討論中給學(xué)生個人提供機會來表達他是否同意其他人的觀點。例如在學(xué)生回答動滑輪與定滑輪區(qū)別時，學(xué)生已經(jīng)找出了定滑輪軸不動，動滑輪軸動。教師接著提問：“還有什么其它的不同？”這樣的提問可以促使學(xué)生對某些觀點的注意，認(rèn)真的去思考問題。

（5）舉例。例如在講解杠桿分類后，讓它通過確定支點來理解什么是省力杠桿，什么等臂杠桿及費力杠桿。教師可畫圖，標(biāo)出動力、阻力，然后提問：“支點在什么位置可以省力？”這樣的提問不僅僅糾正了學(xué)生含糊不清的表述使之清晰明白，而且給教師一個機會來檢查學(xué)生在某一精確概念或定義上的理解情況。

另外，對于教師提出的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生間的直接交流。這是因為學(xué)生需要有機會表達自己的意見，也需要有機會學(xué)習(xí)其他學(xué)生的表述和對其他同學(xué)的回答進行評論和擴展。教師需要真誠地接受和支持學(xué)生對討論的貢獻，幫助學(xué)生組織討論，促使學(xué)生投入到直接的意見交流之中來。

同時提問中應(yīng)注意以下幾個問題：

1、提問過程中要注意合理分布

（1）提問時間分布合理

（2）提問對象分布合理。為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師在提問時應(yīng)有意識地將問題在全體學(xué)生中盡可能地平衡分布，以此來鼓勵所有的學(xué)生，使他們形成回答問題的責(zé)任感，而不只是對幾個學(xué)生的點名回答問題。

2、提問過程要有合理的停頓

教師在提問之后，稍作停頓，給學(xué)生以思考問題的時間和組織語言有效地表述自己的答案，這一點是很重要的！過分強調(diào)迅速問答的結(jié)果，使學(xué)生沒有充分的思考時間反而使學(xué)生的回答不令人滿意而影響學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂枺行У亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮 “導(dǎo)”的作用。同時正確恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題還可引導(dǎo)學(xué)生沿著物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性原則去進行思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：大連市第四十七中學(xué)）