獨立學院學生參與教師課堂教學評價方法的淺析

【摘要】本文通過作者從事高等教育教學管理工作十幾年的經驗，對高校學生參與教師課堂教學評價的各種方法進行了深刻的分析，總結出各種方法的優缺點及合理的使用時間，對今后的工作中有一定得借鑒。

【關鍵詞】高等教育 教學評價 課堂教學 學生參與評價

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0009-01

至從2002年以來，以電子科技大學與中山市人民政府聯合創辦電子科技大學中山學院外國語學院開始，學院就是以培養應用型人才為目的本科教育，因此教學始終是學院的第一位的工作，培養和造就高素質的應用型人才是獨立學院的首要任務。要完成這樣的任務，提高教學質量是關鍵，教學活動的評價和完善是基本的保證。學生參與對教師課堂教學的評價是教學評價的重要組成部分，是大學教學評價體系中的基本內容，成為學校日常評價的重要手段。從實踐來看，學生參與教學評價已成為一種普遍的現象。

一、影響大學生對教師課堂教師評價的因素

學生作為高等教育的消費者，有權與其他顧客一樣對服務作出評價；學生與教師密切接觸，能夠對教師的教學作出準確的評價。但是從學生的身份來看，他們有一定局限性，

1.學生對教師評教的重視程度

從歷年組織學生對教師的教學評教來看，參與學生人數不是很積極，有些學校采取各種強制手段，讓學生給教師打分或給予文字評價。例如，不評價的學生不能參與下一學期的各種課程的選讀及不能在系統中查詢各科考試成績等方式。這是由于部分學生進入大學后，有一種脫離考試的解脫感，甚至有些學生有到大學度假的感覺。這樣會使得學生對于學習的重視程度不高，對教學的期待感不強，他們就不會太關注教學效果，因此，對評教的認真程度也會受到影響。另外，學生對教師的評教的意義、作用的了解。也會影響他們參與教師評教的積極性。

2.學生評價教師教學的能力

學生都很年輕，求知欲很高，對任何新的事物都有極高的熱情，敢于創新，這對教學改革和創新方法有很大的推動作用。但是學生作為被教育者，還缺少系統的專業知識，對教育的特征和理解能還有限，因此可能在一定的時期內無法理會和判定教師的專業知識水平。而有可能更多地傾向于教學是否能夠容易理解，是否有趣而定。尤其是對學習不感興趣、不努力的部分學生更是無法對教師課堂教學給予正確的評價。

二、學生參與教師課堂教學評價的方法

1.學生在教師上課中進行的課堂評教

在教學進行過程中進行的學生評教。評價組織人員事先將一學期所有任課教師的姓名和所授課名稱匯總在一張表格上，利用在某位教師授課的過程中，在學生班級對本學期所有任課教師給與的教學評價的方法。這種方法的優點是：由于有利于教師和學生之間的及時溝通，學生可以針對教師的某堂課做一個具體的評價。不利點在于，課堂上有部分學生隨大流，由于時間短，學生一般都是即興的評價，也只能對具體的一節課的評價，不能有一個非常全面系統的評價。還會受到班級部分同學的影響；讓學生在很短的時間內，對所有一個學期的任課教師的授課做一個合理評價，是不太可能，我們在實際操作中發現，評價表中有許多教師學生有可能不認識，怎么可能對教師有一個公正、客觀的評價；由于是隨堂填涂評教卡，有許多學生評價教師不是根據教師真是的授課情況，而是根據教師與學生關系的好壞來評價，在這點上年輕教師評價分數相對高點。

2.學生自己組織的文字評教

學生通過對授課教師進行文字評教的方法。事先教學秘書就一個學期的所有任課教師的信息匯總發給各班班長，通過班長在班級集體活動時間，讓學生對一學期所有任課教師的課堂教學給與合理的文字評價和建議并相應打分，各個班委對學生的文字評價和建議給與匯總的評教方法。這種評價的組織者是學生，相對來說，學生更能暢所欲言，把他們最真實的評價給老師。但是這種方法也有一定的局限性，就像我上面說的學生本身的局限性，在知識、認識和判斷等方面存在的缺陷，使得他們在某種程度上很難對教師做出合理的客觀評價。從實際操作中發現，某些組織人員在統計分數和匯總學生意見時，不是根據學生的真是建議和評分，而是以自我的意志為主，隨意填寫建議、意見和評分。還有部分班委自身能力局限性，沒有判斷主流建議和評分的能力，也會造成對教師評價的不合理。

3.學校教務管理系統的網絡評教

通過學校的網絡評教平臺，學生在自由的時間段內對一學期所有教師的課堂教學給予評價。這種評教方式由于評價時間長，所以學生可以自由地選擇評價實際，可以有時間對教學活動及效果進行深思熟慮后評價。但是網絡評價往往在期末進行，評價環境不在教學現場，評價時間是學生的業余時間，因此難以控制不確定性因素對評價結果的影響。比如學生的互相討論可能會左右個人的意見，更嚴重的是可能會出現代評的現象。并且是多門課程需要同時進行評價，為了節省時間，學生會一口氣將該學期的所有授課教師一起進行評價，從而產生心理測量學中的順序誤差。

三、根據不同的評教方法，合理安排評教時間

努力做好學生的思想工作，使學生充分認識、理解評教的重要性，根據不同的評教方法的特點，合理安排評教時間，使學生的評價更加客觀公正，對提高教師的課堂教學質量有一定的推動作用。

課堂評教：每個學期初利用課堂評教，讓學生在一開始就對每位教師有一個直觀的認識，就想兩個初次見面的人一樣，可以對教師的初次授課給一個感性的認識做一個評價。

文字評教：每學期中可以利用文字評教，這時學生對教師的課堂教學方法、內容等都有了一定的了解和認識，學生可以針對教師的教學做一個評價，并可利用文字提出自己的想法和建議。

網絡評教：每個學期末，學生和教師在共同努力下完成了授課任務，這是學生可以通過網絡對教師整個學期的課堂教學進行評價。我院在期末結束時，學院統一安排地點和時間，讓學生在某一時間段內，對教師授課進行評價。

總之，無論利用什么樣的評價方法，其目的就是為了提高教師的教學質量，推動和激發學生的學習興趣，并從中學到知識，培養高素質的應用型人才。相信在師生的共同努力下，再加之合理教學評價機制，對學院的教學質量的提高會有一定的促進作用。

參考文獻：

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[3]張杰， 汪建飛， 徐萬祥. 課堂教學質量評價存在的問題及對策研究[J]. 安徽科技學院學報， 2002， 16.

作者簡介：

李華宜，女，1965年4月生于陜西延安。1987年畢業于延安大學英語系，2003年畢業于廣東外語外貿大學英語專業，現在任職于電子科技大學中山學院外國語學院教學秘書。