數學課堂教師提問的有效探索

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0021-01

數學教學的課堂提問，是數學教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行數學教學的重要手段。《數學課程標準》提出：數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的的主動意識，讓其自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優化越來越為我們所重視。可以說，課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。可是，怎樣組織、引導并參與學生的數學學習呢？我認為關鍵還是“問題”二字。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。

1.要準確把握課堂提問的時機

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。如：我在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，我又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中由于較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

2.有效提問應該具有藝術性

教師設計課堂提問一定要講究藝術性，否則收不到好的效果。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問愿意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正，在提問與學生求知心理之間，創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發揮，使智力能力發揮最大效度，體現了學生在教學中的主體原則。

也就是說，提問時要旁敲側擊，繞道迂回，生動含蓄，并結合一定的問題情景，喚起學生的注意，促進學生的思考。如學習了列方程組解題之后，我給出了這樣一個實際情景，在一個商店里，一個顧客和一位售貨員的一段對話。

顧客：我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）

售貨員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優惠活動，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角。（一盒餅干的標價是整數元）

根據對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢嗎？

通過設計這樣的情景，學生的積極性高漲，同時又圓滿解決了問題，使學生意識到數學就在我們身邊，學好數學可以解決生活中許多問題，從而又激發了學生的求知欲。

總之，在課堂教學中，精心設計問題情境，可以說是方法多樣，不勝枚舉，但只要能激發與引導學生思維，能調動學生學習積極性，發揮學生學習的主觀能動性，提高學習成績的提問都是有效提問，希望我們每一位教師在課堂教學中都注重思考一下課堂提問的有效性，那么，全面提高學生的成績應該不是一句空話。