強英語記憶力，輕輕松松學英語

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0038-01

【背景】

國務院提出“減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質”的要求以來，如何減負增效，成為我們文化小學英語組教師在教育教學過程中思考的重點。如何削盡浮華留住根，如何減輕學生的課業(yè)負擔，我們英語組的老師們在不斷地實踐與反思中體悟到：要成就自己的教育心夢，達成“減負增效”的真切愿望，必須把功夫花在學科的研究上，把精力撲在課堂的縱深處。激發(fā)學生學習的積極性和主動性，給予學生良好的學習策略，讓學生輕輕松松地掌握英語，快快樂樂地學習英語。

【問題的發(fā)現(xiàn)】

中國的小學生學習英語的主要困難是缺乏學習語言的環(huán)境，教材雖然不斷的改革，力圖接近學生的生活實際，但始終存在著各種各樣的現(xiàn)實問題。尤其在小學階段，本來三年級剛學英語時，學生聽聽說說，看看卡通，情景表演，興趣還是蠻濃的，可是隨著年級的提高，教材逐漸加難，要求學生要記憶很多的單詞、句型，甚至語法。寫的作業(yè)逐漸多了。學生面對越來越多的記憶，分化就出來了，負擔出來了，壓力出來了，興趣便逐漸的減退了。

那么如何既減輕學生的學習負擔，又實現(xiàn)質的提高，唯一的方法就是改進教學方法，講究學習策略，提高學生記憶的效率。

【問題的解決】

我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學生負擔，又提高教學質量。為此我們在教學過程中對提高學生外語記憶的效率作了一些探索。

一、興趣記憶

心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據這一原理，教師在課堂上應盡力給學生以強刺激，深化感知印象，引發(fā)興趣。為此，我在教學過程中精心設計教案，想方設法以新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及學生的需要，刺激，深化學生的感知。例如，我在教學3A Unit11《A boy and a girl》時故意將tall寫得很長，short寫得很短， big寫的很大很粗，small寫的細小，給學生留下了深刻的印象。

二、 理解記憶

提高學生外語記憶效率的另一個嘗試是：化機械記憶為理解記憶，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。例如，6A《It was there》，我首先在復習環(huán)節(jié)問學生：“What day/date is it today？What date was it yesterday？”讓學生根據日歷理解“was”過去式概念。然后我又故意找手機，Where’s my mobile phone？Guess， where was it yesterday evening/two days ago/two weeks ago？學生在猜測游戲中興致盎然，注意力高度集中，清晰理解了過去式的概念，記憶效果自然很好。

三、聯(lián)想記憶

即使用接近聯(lián)想，關系聯(lián)想和對比聯(lián)想進行記憶。在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據單詞的不同特點，采用不同的方法教。讓學生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中記。比如我在教學4A Unit6《whose gloves》中gloves新詞匯時故意在黑板上先寫了一個學生熟悉的love，然后讓學生認讀記憶glove，學生就覺得很容易，然后我又因勢利導，把課堂還給學生，讓他們動腦筋想辦法記憶其他衣物單詞。學生例舉出了：short-shorts； car-scarf等快捷、巧妙的記單詞的方法。他們很興奮，對于記憶單詞產生了興趣，記憶效果自然事半功倍。

另外我們還可以通過歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……等使學生正確理解，合理使用。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統(tǒng)性、代表性。忽視歸納比較，學生對所學知識的遺忘率就高。盡量啟發(fā)學生做歸納比較，效果更好。

四、反復記憶

遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此掌握后還要不斷反復記憶。而且最好能根據記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進行。德國心理學家艾賓浩斯的驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料．最初幾個小時內遺忘的速度最快，以后逐漸緩慢。如果四至七天內不復現(xiàn)。記憶將受到抑制，甚至完全消失。所以復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習要先密后疏、要形大多變，連續(xù)不斷，密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

【結語】

“減負增效”背景下的素質教育是未來教育的潮流和方向，英語教師只有不斷調整自己所扮演的角色并且在英語學科的教育教學過程中準確定位自己的角色，以引導者的角色，教會學生學習的方式，讓學生自己掌握記憶的方法，形成良好的學習習慣，形成一定的能力。學生的主體性得到體現(xiàn)，學習能力得到了培養(yǎng)，就一定能夠使“減負”、“增效”這二者相互促進、相得益彰，從而真正落實發(fā)展學生個體能力、促進學生張揚與眾不同的個性的目標。