設置“懸念”，為歷史課堂增效

【摘要】在課堂教學的導入新課時、教材過渡時、課堂小結時設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

【關鍵詞】歷史教學 設置“懸念” 有效方法

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0040-01

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中設置懸念，也能使學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。

在歷史課堂教學中如何設置“懸念”，其實說到底就是通過問題的設置。巧設質疑問題扣擊學生心弦是歷史課教學的一大優勢。《學會生存》一書中說：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問者，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。”問題情境實質上就是創設一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識并形成創造個性為目的課堂教學氛圍。良好的問題情境，能有效地維持學生的興趣，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，撞擊他們思維的火花。

古人云：學起于思，思源于疑。作為歷史教師，要善于把握歷史的各個要素，依據教材內容，設計出趣味較強的問題。所設的問題應富有啟發性；所設的問題要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住內容的主干；所設的問題要新穎、生動，撥動學生的心弦，激起學生的情感波瀾。這樣，就會使學生在巧設的問題長廊里思考、求索，尋求問題的答案，使他們不但“學會”，而且“會學”。教與學相得益彰，其意融融，何樂而不為？那么，在課堂教學實踐中如何來設置“懸念”，以吸引學生注意力呢？筆者認為：

首先，導入新課時，要有“懸念”

經過課間活動，學生的思維停留在亢奮狀態。如何在上課一開始就緊緊抓住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要環節，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。

如，在學習《劫難中的抗爭》這一節時，我講到：“上節課我們學習了《鴉片戰爭》，英國通過小試牛刀就取得意想不到的巨額利益，他們的欲望是否就此滿足了呢？其他國家會不會眼紅，他們是否也想從中國這塊巨大的蛋糕上來分一杯羹呢？那作為中國人民是否會我為魚肉，任人宰割了呢？”從而導入新課。

這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。

其次，在教材過渡時設置“懸念”

每節課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節，懸念的設置就起到承上啟下，理順教學結構的作用。

如，在講《中華民族到了最危險的時侯》這一節時，在講授“九一八事變”后，講到西安事變時，可設置這樣的懸念：①張學良、楊虎城發動西安事變，原因何在？②他們發動事變的本意是什么？蔣介石不合作的話，他們又該怎么辦呢？③當蔣介石被扣，當時中國的各個派別會采取什么措施，他們的做法會對中國產生怎樣的結果？④中國共產黨可以采取哪些做法，而最終是怎樣解決的，對中國產生了怎樣的影響？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中到教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當的答案。

不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。45分鐘的教學，要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。“研究表明，經過10-20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩定。”

因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。

如，在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰略大轉移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自然而然的過渡到下一環節的內容，也集中了學生的注意力。

第三，一堂課結束前設置“懸念”

教材的內容都是環環相扣，緊密相連，起因結果，存在內在聯系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結束舊課時，不能僅滿足于本課的小結，而要找出與下節課知識的聯系點，精心設置懸念，使學生自覺地產生解開這個“謎”的需要。

如，在講《偉大的開端》時，“中國共產黨的誕生掀起了工人運動的高潮，但最終都失敗了，使中國共產黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰勝敵人的。”我設置懸念：“因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才能不會“單槍匹馬、赤手空拳”而戰勝敵人，取得革命的成功呢？請同學們課后預習第14課《國民革命的洪流》找出答案。這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

總之，通過問題設置懸念是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

參考文獻：

[1]《學習論與新課程學習理論研究》

[2]《現代教育論》

[3]《現代文化名人演講辭精品評析》