評價，原來如此美麗

【摘要】精當的課堂評價能夠牢牢抓住學生的注意力，形成一種積極向學的和諧氛圍。課堂評價首先要真誠；課堂評價還要富于激勵性；課堂評價還應抓住時機；最后課堂評價還可運用表情與肢體動作等多種方式。

【關鍵詞】課堂評價 教師善教 學生樂學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0050-02

課堂教學評價是課堂教學過程中實施教學的一種必要的手段。無論是傳授文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生情操，都離不開教師富有激勵性的評價語言。許多名師的課堂教學，都有一種內隱的“魔力”，能夠牢牢抓住學生的注意力，形成一種積極向上的和諧氛圍。形成這種魔力的重要原因之一，就是他們精當的課堂評價語言。

課堂評價運用得好，對于增強教師的人格魅力，營造濃厚的學習氛圍，激發學生本學科的學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用。相反，課堂評價運用不當，有可能會使學生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，會閉塞學生的創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，會讓學生對這門學科及其教師都產生抗拒心理和消極怠學情緒。

鏡頭一：

師：關于這句話，你還有什么問題？

生：我想告訴大家我所掌握的資料。

師：好。大家注意傾聽。

生進行朗讀介紹，內容稍長。

師（打斷）：好。你先坐下，這個資料我們課后再交流。

鏡頭二：

讀完《孔子游春》重點和難點段落第八自然段后，教師問：“讀完這段話，你有問題嗎？”

有幾個學生都提到了同一個問題：孔子為什么說水是真君子？

師：重復的問題不要再提。

鏡頭三：

在指導朗讀時，老師要求學生有感情地朗讀某一個片段，卻在每一個學生讀完后都只評價說：“很好！”“真好！”“真不錯！”這樣的話。

以上課例在我們的課堂教學中，實屬司空見慣。靜下心來反思后才醒悟，這樣的做法有很大的反作用。前兩例可能令學生失去表達的欲望，自尊和自信嚴重受挫，第三個案例則令學生難以清楚地認識到自己的優點和不足，不能清醒地認識到哪些是應該保留和發揚的，更找不到努力的方向。因此，恰當運用語文教學中的課堂評價是一種能力，也是一門藝術。筆者認為，應注重以下幾個方面：

一、真誠和尊重先行

無論在什么樣的課堂上，教師開口進行評價都要注意講真誠的話語，要善于運用飽含真情的評價語言，營造和諧的學習氛圍，激發學習興趣，調動他們思維的積極性，增強克服困難的信心。

學生作為發展中的人，不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。進行課堂評價要謹記尊重學生的人格、尊重學生的感受。老師充分尊重他們，不僅要尊重正確的答案，更要尊重學生的失誤和錯誤，引導學生正視不足，走向完善。在這個過程中，學生就能夠獲得一份自信。

二、激勵與指點并舉

教育家第斯多德說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。后進生普遍的心理障礙是沒有成就感，缺乏自信，因而對本門學科興趣缺缺。在這種情況下，課堂中的激勵性評價就顯得尤為有效，特別細心關注每個學生的點滴進步，及時給予肯定，哪怕言過其實也不可怕。有時候教師要學會“從雞蛋里挑出骨頭來”——從看起來很平常的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，交給學生一柄高倍放大鏡，讓他們看到自己的能力和進步，從而增強學習信心，提高學習興趣，喜歡上肯定自己的這位老師，從而于無形中更為關注本門課程的學習。

三、及時評價與延遲策略

現代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種信息滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要積極努力。

中國的語言文字極為復雜，語文課堂就相應比較容易出錯。比如平翹舌音、前后鼻音、用詞不當等小毛病就容易忽視。尤其在公開教學活動中，老師們往往更重視其他因素，或是由于緊張來不及反應，因而影響了評價的及時性。其實，在這樣的時刻，更能考驗教師的教學機智，也對學生的發展起著很重要的作用。及時評價，可以利用剛剛留下的鮮明記憶表象，使學生產生進一步改進學習的愿望，然而有時，延遲評價卻能夠讓學生有更廣闊的思維空間，使學生個性思維和個性品質得到充分發展，有利于挖掘和培養學生的創造力。

四、多種評價方式并用

在重視以上所述的語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個豎起的大拇指，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，一名同學膽小，說話斷斷續續，擔心說錯，教師向她投以信任的目光，微笑著看著她……不要吝惜這小小的舉動，不要吝嗇你真誠的笑容，它會拉近你和學生的關系，更好地張揚教師的人格魅力，有效提高教育教學效率。

五、展示幽默評價的魅力

幽默、風趣的評價語讓人感覺新鮮、輕松、快樂，更使課堂氛圍活躍，歡聲笑語不斷，學生在這樣的環境中學習交流，倍感親切和諧。轉換角色是幽默法之一，就是把學生看成課文中人物來評價，適當夸張也是幽默的一個辦法。比如：學生問題回答得出色，可以用“你的回答讓我佩服得五體投地！”來評價。學生讀書聲音好聽，我會說“清脆悅耳”、“娓娓動聽”。學生字寫得好，我用“遒勁有力”如“行云流水”等來贊美。當學生是因為讀了好幾遍書才知道答案的，我會說“書讀百遍，其義自見。”如果學生問題回答得清楚明了，就說“真像小蔥拌豆腐——一清二白。”學生知識豐富，就是“博學多才”。文章寫得好，就用“文思如泉，筆走如飛，夢筆生花”來贊美……運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的教學智慧。它是對教師知識內功、能力素養和創造靈性的全面考驗，是隨機應變地組織、推動、深化課堂教學的操作策略。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我……

評價原來如此美麗！