“四寫”抓好作文教學

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0092-01

一、趣味讓學生樂寫

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。要實現學生的自主寫作，就得讓學生對寫作感興趣。也就是說要讓學生寫他們喜歡的作文，要用學生喜歡的方式引導他們寫作，“讓學生易于動筆，樂于表達”。

首先，增加命題的趣味性。葉圣陶曾說：“凡是圣明的國文老師，他出的題目應當不超過學生的經驗范圍，應當站在學生的立腳點上替學生設想，什么材料是學生的經驗范圍內，是學生所能寫的、所要寫的，經過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學生經驗十萬八千里，叫學生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。”這就要求我們教師命題應盡可能與學生生活實際緊密結合。另外，命題方式應努力做到新穎多樣。命題不在乎“大”與“小”，而在乎盡量拓寬學生發揮“真情實感”的空間，讓他們有較大的選擇余地。

其次，增加教學模式的趣味性。長期以來，作文教學的慣用模式是：教師命題——作前指導——誦讀范文——學生習作。這種以教師為中心以課堂為中心的教學模式使學生處于被動狀態，自主精神和創新能力受到遏制，很多學生的作文不是表達自己對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心、童趣的作品卻廖若晨星。實際上，只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。我覺得我們可以將各種形式的活動，如游戲、競賽等引入作文課堂，為課堂注入生命的活力。如讓學生寫一篇關于游戲的作文，也許學生參與過許多游戲，但在事過境遷之后，還要他們具體細致地再現當時的情景，要求未免苛刻。我在教學中，先組織學生開展了簡單而有趣的游戲——“貼鼻子”。在鼻子一次又一次的出格中，在學生躍躍欲試的表現中，在充溢課堂的歡聲笑語中，生動形象的語句也自然而生。

附學生作文片段：

游戲開始了，同學們都爭先恐后地舉起手來。有的站著舉手，有的坐著舉手，還有的邊舉手邊叫著：“老師，我、我……”可是，第一次被選中的是高陽。老師先讓一位同學蒙住他的眼睛。高陽剛拿起粉筆，教室里就熱鬧非凡，有的同學說：“往上一點。”有的同學說：“往下一點。”還有的同學說：“往中間一點。”同學們都在想方設法地給高陽指示。可還沒等他畫完，教室里就傳出一片笑聲，我仔細一看，原來，他把鼻子畫在嘴的下面，就像長了一顆痣。還有許多人都畫錯了，有的畫在了臉的旁邊，有的畫在了嘴的旁邊……

二、“應需”讓學生想寫

學生的生活是五彩繽紛的：同學間的趣事，集體活動的笑聲，孝敬長輩的快樂，考試失敗的沮喪……對生活中典型的人或事，小學生往往表現出比成年人更強烈的好奇心與興奮，倘若老師能夠及時捕捉那些引發他們情感波動，使他們產生興奮的人或事，學生應需而作，有感而發，自然也就避免了無病呻吟或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的現象了。如在組織學生去離校十幾里路的烈士陵園掃墓回來的路上，學生因疲勞而叫苦連天的聲音在我的耳畔作響，同時也觸動了我的靈感：何不以“在掃墓回來的路上”為題讓學生寫出自己的感受？第二天，一段段真情洋溢的文字躍然紙上。

附學生作文片段：

春天的太陽在別人看來是暖洋洋的，可今天我卻感到它是非常毒辣的。我們這群“小不點兒”已經“行軍”一個多小時了，再也沒有來時的勁兒了。那“嘰嘰喳喳”的聲音也聽不見了。我覺得我的腿沉甸甸的，一條腿邁了出去，另一條腿要拖著才能跟上。我想我的腳肯定腫起來了。它們像棉花一樣軟綿綿的，不聽我使喚。

三、體驗讓學生敢寫

文章本是生活的反映，是個人生活經驗積累的再現，生活是作文的不竭源泉。葉圣陶先生曾有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流不歇。”學生作文的思想、觀點、情感等構成文章的一切材料都是來源于生活，積蓄于生活。因此，我們的作文教學應將學生從課堂中解放出來，必須尊重學生的個性，還其童真、童心、童趣，讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激起學生有話想說、有事想敘、有情想抒的欲望。我在要求學生寫一篇關于“螞蟻搬食”的作文時，首先帶著同學們一起來到校園中，要求他們充分發揮自己的聰明才智來引誘螞蟻、觀察螞蟻。活動中學生興趣盎然，寫出的文章生動有趣。

附學生作文片段：

突然，一只螞蟻發現了一只死蜻蜓。我以為它會獨吞食物，可出乎預料的是，它竟飛快地跑回洞中，去叫它的“弟兄”們。不一會兒，螞蟻“大軍”便蜂擁而至，向蜻蜓這邊“開”了過來。這些螞蟻爬上蜻蜓，有的咬頭，有的咬尾巴，都是狠狠地一口咬住，推的推，拉的拉，使盡了全身的力氣，這個“龐然大物”終于被拉動了。一會兒，蜻蜓被拉得直立起來，向外撲到下去，把螞蟻壓在了下面。可螞蟻并不灰心，從蜻蜓下面鉆出來，依然是咬頭的咬頭，咬尾巴的咬尾巴，還是狠狠地一口咬住。經過螞蟻的團結努力，蜻蜓終于一點一點地向洞口移去……

四、激勵讓學生愿寫

第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此教師要善于發現學生習作中的閃光點，尊重學生的獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己的進步，享受到寫作文的樂趣，樹立自信心。首先，在作文批改中，我們應該變“一貫到底”的批改方式，根據學生的具體情況進行“因材施批”。我在自己的作文教學中就采用了“加法等式等第法”（自命名）。比如某位同學所寫的作文與水平較高的同學相比，也許還有一定的距離，但與其自身已取得了進步，我就會給他打這樣的等第：“良好（或及格）+有進步=優秀”，使學生在看到不足的同時也享受到了成功的滿足感。其次，應重視講評。我們教師，在小學生的心目中是權威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期待，期望能得到教師的肯定性的評價。如果，我們的作文評講能使學生不斷地得到老師以及同學熱情洋溢的贊許，這種贊許也會成為他們寫好作文的需要。另外，教師可以從學校、家庭、社會等多方位為學生營造氛圍，提供表現的機會和展示的舞臺。學生有了展示自己能力的機會，心里就會充滿成功的喜悅。例如，鼓勵學生將寫得好的作文投向學校校報，組織學生參加征文比賽等。