如何激發(fā)中職學(xué)生在英語課堂上的自主參與

【摘要】本文從喚起學(xué)生自信、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；發(fā)掘?qū)W生自身能力；指導(dǎo)學(xué) 習(xí)方法；及時地給予鼓勵性評價幾個方面探討怎樣使中職學(xué)校的學(xué)生在英語課堂上能主動積極地參與課堂教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 中職學(xué)生 自主參與 英語課堂 教學(xué)活動

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0116-02

進入新世紀以來，我國的中等職業(yè)教育站在了一個新的歷史起點上，英語課程已成為各類職業(yè)教育的一門必修的文化課程。

一般來看，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正值16-19歲，處于心理斷乳期，有著這個年齡段學(xué)生共同的青春期問題，如情緒不穩(wěn)、異性效應(yīng)、生理成熟與心理成熟不一致帶來的獨立性與依賴性之間的矛盾等等。除此之外，中職學(xué)校的學(xué)生又有一些特殊的心理問題和學(xué)習(xí)障礙。作為獨生子女，都會自小得到父母“太多”的愛，成為父母的希望。但在現(xiàn)實中，卻由于種種原因從小學(xué)到初中，有一些孩子的學(xué)習(xí)成績總是上不去，無法回報父母的“達標”指望。“成者為王，敗者為寇”，被淘汰“出局”列在“差生”、“后進生”之列的感覺使得他們的自尊心受到損害，精神負擔(dān)過重，心理脆弱。升入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，這些已有的學(xué)習(xí)障礙若不及時排除，就會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來更多的困難，自尊心會再受到威脅。而且隨著年齡的增長，自我意識的不斷升華，已有的自卑感會使他們非常地敏感、多疑、易怒、苦惱或厭棄學(xué)業(yè)，出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理表現(xiàn)，造成課堂上師生關(guān)系緊張。作為一名文化課老師，多年的教學(xué)實踐告訴我，當教師走進課堂和學(xué)生面對面的時候，首先要堅信：成長中的孩子絕非是定型的磚，每個學(xué)生學(xué)習(xí)或優(yōu)或差，他們身上都有各自的優(yōu)點和缺點。每個學(xué)生都是我們值得去愛的，因為這就是成長，成人就是這樣鑄成的。下面是我的幾點體會：

一、投入情感教育，喚起他們的自信

學(xué)習(xí)是一種非智力因素參與下的智力活動，它不能強制，不能代替，只能誘發(fā)主體內(nèi)部的動因，調(diào)動其興趣，使主體能主動進行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，首先要了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累，充分理解由于學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力。真正做到與學(xué)生心理換位，充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。制定出經(jīng)過學(xué)生努力可以學(xué)會的內(nèi)容，調(diào)動他們主動參與的意識，增大他們在課堂上的實踐機會。每當學(xué)了一個新單元的詞匯，我都會叫學(xué)生走上黑板拼寫單詞，（每個學(xué)生都會叫到），拼寫有誤的學(xué)生就要寫出一個他最喜歡或最熟悉的詞、詞組或句子。如一次有個學(xué)生寫了：I love you.全班其他學(xué)生都笑了，說明這是學(xué)生們熟知的。我趁熱打鐵緊跟著就問那“我很愛你”該怎么說？有說I very love you.的，有說I very much love you. 的，有說I love you very much.的，也有說不上的。隨后我在黑板上寫下very， very much 后，指著very請學(xué)生說出他們熟知的帶very的短語或句子，有學(xué)生立刻說出：Very good.我馬上叫他寫在黑板上并給同學(xué)們說出漢語意思——“很好”。學(xué)生們的思維活躍了起來，我叫起幾個學(xué)生說出他們的：“我很愛你”的英文表達后開始講解：漢語用“很”說：很好、很高、很愛你、等等。而英文中的very和very much都是“很、非常”的意思，用法是very常用來修飾形容詞或副詞；而very much修飾動詞并且常在句子的末尾。學(xué)生們說出了正確的“我很愛你”： I love you very much. 在學(xué)生都表示了理解之后，我趁勝追擊，再多說幾個類似的句子讓學(xué)生們來口頭翻譯。這時老師會發(fā)現(xiàn)以前口吃呆鈍、自信心弱的學(xué)生也表現(xiàn)得蠢蠢欲動，老師就要抓住時機多給他們參與的機會，并及時給予肯定和鼓勵。實踐是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。只有在實踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我；才能得到需要的滿足感，進而獲得成功感。這樣就會轉(zhuǎn)變一上英語課就想逃跑，看見英語字母、單詞、句子就頭疼的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上他們也會靜心地坐下來配合老師的教學(xué)活動，而這時老師一定不要忘記對他們?nèi)〉玫狞c滴進步都要給予及時的鼓勵表揚。得到老師的贊賞和重視，會讓他們體驗滿足和歡樂的情緒。“親其師，信其道”，老師的教育和要求很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際需要。

二、尊重個體差異，開發(fā)潛能

由于，來就讀中職學(xué)校的學(xué)生個體的生活經(jīng)歷和知識的積累不同，導(dǎo)致個體差異懸殊的一些學(xué)生組成一個群體。當一名中職學(xué)校的老師首先始終牢記我所面對的學(xué)生在文化學(xué)業(yè)上存在基礎(chǔ)差異；在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準備態(tài)度較弱，但也要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。要把面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的素質(zhì)教育的教學(xué)理念始終貫徹在教學(xué)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過老師的引導(dǎo)和講解與學(xué)生的悟性學(xué)習(xí)相結(jié)合來實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生在其潛能未完全開發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢，學(xué)習(xí)策略低。這就需要教師肯花時間來研究教法，認真?zhèn)鋵W(xué)生、備教材，讓每個層次的學(xué)生都有充分的動腦、動手、動口的課堂學(xué)習(xí)活動，有充分暴露思維過程的機會。例如：做練習(xí)的單選句子：My father is rather ____ with me， but I know he ____. A. strict； very loves me B. strict； is loving me C. strict； loves me very much D. serious； loved me very much在這四個選項中選一個最佳答案。學(xué)生往往會等待老師說出答案或解答，但這種做法的結(jié)果是：老師講過了就過了，下課后記住的學(xué)生不多。現(xiàn)在，隨堂做類似練習(xí)，我首先鼓勵學(xué)生勇敢拿出自己的答案，我常對學(xué)生說：閃動你的腦子；不熟悉的單詞可以去查字典，給學(xué)生思考的時間，之后叫幾個學(xué)生說出他們的答案并鼓勵他們講出為什么，最后老師和學(xué)生們一起分析選項：這個單選句子學(xué)生們首先排除掉A和D。因為A中very用的不對；D中serious沒有這種搭配用法并且時態(tài)不符；而后又排出了現(xiàn)在進行時的B，因為love 習(xí)慣上不用進行時態(tài)表達。學(xué)生們選出的答案是C。非常正確。這說明，只有在個個表現(xiàn)化的學(xué)習(xí)過程中，有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度形成自己的學(xué)習(xí)策略；只有在暴露自己的思維過程中才能發(fā)現(xiàn)不足，及時補救，最終達到開發(fā)潛能的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)能力

過去總覺得學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不好，無法獨立學(xué)習(xí)，只有靠老師講。老師要講得細一點，講得慢一點；學(xué)生一次聽不懂，再重新講一遍。可是這樣做，效果并不好。因為學(xué)生自身少有自己動手的愿望和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更習(xí)慣于依賴老師。有些學(xué)生就是怕動腦子、想問題，希望老師把什么都講清楚，講得越細越好。而當老師就剛剛講過的內(nèi)容進行提問時，常會有讓老師自己感到無可奈何的情景，學(xué)生會說：“我不知道。”、“我不會做。”老師問他們哪些地方不懂時，他們又回答不上來。這一切表明我們的學(xué)生中有半數(shù)以上的沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣在課堂上去學(xué)習(xí)。再者，我個人認為一部分學(xué)生還沒有認識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的人生目標有多大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定；進而一些學(xué)生常有出現(xiàn)情緒的不穩(wěn)定。如，上次在課堂得到鼓勵表揚的某位學(xué)生可能會在今天的課堂上無拘無束、情緒高亢、無視紀律，當然就不會去完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這時我并不急于解決他的表現(xiàn)問題，而是提問他一個可能回答上來的問題，如果作了回答，說明他的情緒不是沖著這個課堂來的，就可以放在課后，通過了解后解決。老師在“扶”學(xué)生走一段路程后，還要引導(dǎo)他們學(xué)會自己走路：教會他們自己看書、自己想問題、提出問題；教他們學(xué)會獨立完成作業(yè)。路總是要學(xué)生自己走的。對學(xué)生們提出的問題，老師要與學(xué)生們一起探討，并從學(xué)生的實際水平考慮來分析問題、解決問題。而老師對授課過程中涉及到的問題，也要根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計提問的內(nèi)容，讓學(xué)生容易回答得上，來促使學(xué)生們的智力活動迅速活躍起來。

四、從愛護學(xué)生出發(fā)，增強學(xué)生的自信心

鼓勵性評價能讓學(xué)生受到激勵，建立起學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，教師要以高興、愉快的情緒教學(xué)，多用眼神接觸學(xué)生。每當學(xué)生回答問題或談完自己的觀點后，要毫不吝嗇地使用“OK”、“Excellent”、 “Well done！”、“Wonderful！”、“Very good！”之類的表揚贊美的詞，當一個學(xué)生在全班同學(xué)面前受到贊美和表揚，常常能起到意外的激勵作用。老師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會比以前更積極主動地參與課堂活動，能積極思考、主動回答問題，主動與老師探討問題。因為英語是一門實踐性強的學(xué)科，對有自信且學(xué)習(xí)資賦優(yōu)異的學(xué)生來說，課堂語言練習(xí)恰恰迎合了他們迅速、快捷、靈活的思維；對自信心不足的學(xué)生卻“金口難開”，他們往往在教學(xué)活動中扮演著“旁觀者”的角色；而一些自制力弱的學(xué)生，常常會做出一些違反課堂紀律的行為。就我現(xiàn)在帶的學(xué)生中，有一半學(xué)生要么是以“旁觀者”的身份，要么是以“挑戰(zhàn)者”的身份進入到中職學(xué)校就讀，老師過多的指責(zé)批評會讓他們敏感脆弱的情感極易受到挫傷，有時會發(fā)生意想不到的師生沖突，從而影響課堂教學(xué)。在多年的教學(xué)實踐中我摸索出一種方法：“旁移側(cè)擊”，它能在保護學(xué)生自尊心的前提下，制止違反課堂紀律的行為，從而維護良好的師生關(guān)系。老師對學(xué)生多給予理解、關(guān)心和幫助，讓學(xué)生從情感上獲取力量，精神上獲得一種成就感，就能激發(fā)他們學(xué)英語的興趣、增強學(xué)習(xí)英語的信心。激勵性評價的宗旨是：評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。有效地評價有助于學(xué)生認識自我、建立自信，也有助于我們老師在教學(xué)過程中不斷地摸索出更適合所帶學(xué)生實際情況的課堂教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要常抓不懈，但又不能操之過急，需要耐心、愛心。這個年齡階段的學(xué)生，心理發(fā)展具有明顯的過渡性，即半兒童、半成人。他們自我感覺我已經(jīng)長大了，而在行動上自控能力卻較弱，常會表現(xiàn)出自相矛盾的行為，并且往往不能正確地認識自己，較難教育，但可塑性強，需要耐心地幫助。這就需要我們老師做耐心細致的工作，要有敬業(yè)精神，不怕學(xué)生出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象，反復(fù)抓，抓反復(fù)，對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的行為上的、想法上的偏差，要仔細地加以糾正，盡力引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀。這一點對中職學(xué)校的學(xué)生來說是非常重要的。

“精誠所至，金石為開”。只要我們獻出愛心，方法得當，我們的學(xué)生就會重新燃起對英語課學(xué)習(xí)的興趣，就會體驗成功與快樂，形成自信向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；就能成為新世紀的合格人才。