小學英語詞匯教學的有效策略

【摘要】運用詞匯，提高詞匯學習的實用性；巧設作業，加強學生詞匯學習的實效；巧用方法，提高學生詞匯學習的效率；有趣預習，培養學生詞匯學習的興趣。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 有效策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0121-02

在小學英語教學中，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。英國語言學家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。”可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。一口流利的英語離不開大量的單詞積累。學生掌握的單詞越多，運用語言的能力就越強。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。俗話說：興趣是最好的老師。興趣能使學生自主的學習，快樂的學習，使每一位學生的天賦素質得到充分的發揮。

如何提高小學英語詞匯教學的有效性？我將從預習、課堂教學、作業布置和如何運用詞匯這四個方面去談談我們教師在日常教學中的一些做法。

一、有趣預習，培養學生詞匯學習的興趣

1.點點畫畫，自學英語單詞

預習新課單詞，除了要求學生先聽聽錄音、讀一讀外，還要教給學生用筆點點、畫畫生詞，讓學生在點畫的過程中加深對生詞的認識和理解。但老師一定要教給學生點畫的方法，規定統一的點畫格式標記起來。三年級學生先從聽聽讀讀開始，再進入聽聽讀讀拼拼，到了四、五年級就要培養學生讀讀拼拼、看音標讀單詞的預習習慣。

2.畫畫做做，自創學習資源

預習時讓學生畫圖、制作單詞卡、搜集相關單詞的圖片；找一些與新單詞在音、形、義方面相似的舊單詞等等。如在學習人體部位、文具、交通工具、水果、食物等單詞前，教師除了可利用實物外，也可讓學生畫畫、制作單詞卡或搜集相關單詞的圖片等形式自創學習資源，為課堂的有效學習作充分的準備。

3.做做寫寫，利用課程資源

在預習的時候常布置學生做一些與課文話題有關的project、畫一些相關的圖片、制作一些相關模型，為新課教學的活動做準備。如：在教學星期單詞時，教師可先布置學生去自制一個星期大輪盤，大輪盤分成七份并寫上星期的單詞，課堂上呈現學習完單詞時或在第二課時復習的時侯都可以用它來做游戲進行操練練習，充分利用預習的資源，提高課堂教學的效果。

4.找找看看，收集課外資料

上網尋找與預習相關的內容或看一些有關的課外書籍，廣泛收集資料，為英語學習服務。如：在學習《OUR FUTFRE JOBS》這一課前，老師先布置學生上網或查詞典，尋找更多的或自己喜歡的職業名稱，在課堂上進行拓展活動時，老師要求學生用上這些職業單詞去進行語言交際活動，因為有預習的前提，學生在課堂上暢所欲談，能用上自己喜歡的職業去進行語言交際活動 ，使學習達到預設的效果。

二、巧用方法，提高學生詞匯學習的效率

課堂詞匯教學無疑是學生學習詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。小學生在認識客觀事物的過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1.利用圖片

圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。所以，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如在教授交通工具單詞時，就把這些單詞做成了各種各樣很漂亮的交通工具圖片，同學們一見到這些可愛的交通工具，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。于是，老師就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，同學們就熟悉這些單詞了，提高了學生的學習效率。

2.活用實物

學生由于年齡特征，形象思維發達，活潑好動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。所以，在課堂上老師們就盡量借助實物輔助教學，學習單詞。如在教classroom， desk， chair， window， blackboard這些單詞時，老師就讓學生看課室這些實物來教學單詞。又如在教學表示形狀的單詞時，可以讓學生找一找教室里有哪些東西的形狀是正方形、長方形、三角形或圓形的，學生的興趣很大，甚至在課后還常常會跑來展示他的新發現：“Miss Long！ Look， this is a rectangle.”對于新授內容，教師都可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把它們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對英語產生更大的學習興趣。

3.妙用兒歌

英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時，動起來，演起來。如在學了交通工具單詞后設計一些chant，把單詞融入句型中進行練習操練。如：

Bar， Bar， Bar， see the car.

Up， up， up， come the bus.

Row， row， row， row the boat.

You and I are on the bike.

在學習完人體部位和顏色單詞時，教師又把這些單詞自編成小詩，如：

Nose purple， hair black.

Let’s draw the orange hands.

Eyes yellow， lips red.

Green ears on the head.

Pink face， blue feet.

Brown body with a bag.

運用符合兒童心理特點的兒歌，學生在chant中既及時記住了單詞，又產生對學習英語的興趣，學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力，更能提高教學質量。

4.巧用游戲

游戲教學有助于激發學生的學習興趣，減輕心理壓力與記憶負擔，有利于增長學生的知識，發展學生的智力，有利于學生的身心發展，有利于幫助學生掌握知識技能與能力。因此，教師要抓住各種時機，運用游戲形式生動、活潑地開展教學。通過游戲活動，學習和掌握單詞，培養學生思維的敏捷性。教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，引導學生玩得有意義。靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。例如在教學交通工具這一課中，教師在呈現new words： car bus bike ship之后設計了一個Guessing game及時地鞏固剛學習的單詞，又為導入Is it a…？ No， it isn’t.和往后下來學習的生詞做到承上起下的作用。在學習完所有生詞后教師又設計了兩個游戲：Which is missing？A guessing game.通過這兩個游戲，學生在生動、有趣的游戲中掌握和鞏固了單詞。又如在教學動物單詞時，教師常用模擬動物的動作或播放動物叫聲的錄音，讓學生通過看動作或聽聲音來猜相應的動物。在教完水果單詞后，老師們可把各種水果放入一個不透明的袋子中，和學生一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將獲得水果。如在教學交通工具單詞后，教師就設計一個Guessing Game讓學生蒙著眼睛去touch and guess，猜交通工具，猜對者將獲得一些玩具交通工具。幾分鐘游戲下來，學生不但玩得開心，而且單詞也已經扎根大腦了。

5.適用簡筆畫

我們可以用簡筆畫來教授單詞。對于表象性單詞，教師可以用簡筆畫清晰地勾畫出事物的特征，既能吸引學生的注意力，又有助于加深學生對單詞的理解、記憶，而且學生對老師的簡筆畫也很感興趣。例如在教學運動單詞時，教師邊呈現邊在黑板上畫出run， jump， swim， skip等單詞的簡筆畫，讓學生直觀地理解和學習，這樣有助于提高小學英語詞匯教學的效率。但要注意一點就是畫畫時必須要快和準，簡單明了。這就需要老師多花些時間，練好基本功。

三、巧設作業，加強學生詞匯學習的實效

1.聽寫形式多樣

每天我們老師都會布置學生回家里聽單詞，老師們不能只是要求學生千篇一律都是聽寫單詞，我們教師要多想辦法，設計多種形式的聽寫，有時聽寫單詞寫中文，有時聽寫單詞畫畫，有時聽寫單詞上顏色等多種形式，這樣能使學生在聽寫中也能體會到學習的快樂。

2.收集相關單詞

課后讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類。如在學習食物單詞時，課后教師可布置學生回家收集更多的食物單詞，并把它們進行分類，哪些是早餐類的？哪些是正餐類的？哪些是主食類的？哪些是甜品類的？哪些是中餐類的？哪些是西餐類的？以此提高學生學習的主動性和積極性，讓學生自主地進行單詞學習歸類。

3.收集拓展單詞

課后除了收集相關單詞外，也可適當布置收集與本課有關的一些更多的課外單詞。如在學習運動單詞后，教師可布置學生上網收集奧運會上的更多的運動項目單詞，讓學生認識更多的運動單詞，在一定程度上擴大學生的詞匯量。

四、運用詞匯，提高詞匯學習的實用性

單詞學了，學生會讀，會寫，但不會用，我們的單詞教學只成功了三分之一。因此，我們還要教會學生會用單詞，會用單詞造句，把單詞融入句子中進行看圖寫句和進行寫作練習。這樣才能使學生學會單詞，會用單詞，提高詞匯學習的實用性。

1.單詞造句，鞏固詞匯學習

我們每教完一課的單詞，在學生會讀、會寫、會聽寫的基礎上，低年段的學生要求他們先用單詞組詞，然后模仿課文對話的句子去造一些簡單地句子。如：在學習了交通工具單詞后，就先讓學生組詞，a red car， a yellow bus， a green bike， a blue ship等。在此基礎上再進行造句，先給學生圖，要求學生看圖填充句子。如：This is a black car. Is this a yellow bus？ It’s a green bike.然后再讓學生進行見詞造句。中高年段的學生除了要求他們模仿課文對話的句子造句外，要鼓勵他們自己造句，特別是中上的學生還要鼓勵他們大膽地創新造句，這樣促使我們的單詞學習得到鞏固。

2.看圖寫句，提升詞匯學習

到了中年段，我們的詞匯運用就要進入一些看圖寫句的訓練。學生除了會讀、會寫、會造句外，我們教師要開始訓練學生看圖寫句，從最簡單的一、兩句開始，慢慢提升到三、四句或四、五句，提升詞匯的學習。如：在學習了星期和活動的單詞后，教師可提供一些活動的圖片讓學生看圖寫句：On Saturday I usually play basketball. On Sunday I often play badminton. On Monday I play football. On Thursday I often run after school.這樣就把星期和活動單詞和詞組融合在句子中，使學生達到會寫、會用單詞，提升詞匯學習。

3.寫作練習，拓展詞匯學習

到了中高年段，學生在看圖寫句的訓練熟練下，就要進行寫作的訓練。寫作訓練不是局限于看圖寫句，而是根據某一個話題去進行寫作訓練，要求比看圖寫句提高了，這樣我們的詞匯學習才能得到進一步地拓展。如六年級學生在學習THE PAST這一MODULE時就要求學生把過去一周的活動情況寫成一篇短文。Last Sunday， I went shopping with my parents. On Monday I played basketball after school. On Tuesday I helped my mother with the housework. On Wednesday I did some reading after dinner. On Thursday I did my homework in the evening. On Friday I washed the clothes. On Saturday I saw a film with my friends. 學生就過去一周的活動情況這一話題，把之前學習的星期和活動詞匯并結合剛學的動詞過去式做進一步的寫作運用，既拓展了舊詞匯，也掌握了新的詞匯。

總而言之，英語詞匯的教學方法很多，我們要盡可能調動學生的學習積極性，不但在課前進行有效的預習，還要通過課堂的教學、課后的鞏固才能達到最佳的效果。詞匯教學是一個長期積累的過程，我們要為學生設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，提高學生學習詞匯的能力，切實提高英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

《葉圣陶文集》葉圣陶