電學基礎課“五環節”教學法

【摘要】為了使專業基礎課教學更有實效性，在教學中我們結合士官任職需要和專業課程需要，積極探索士官學員的教學方法，并在教學實踐中不斷優化總結，確立了“電學基礎課‘五環節’教學法”。

【關鍵詞】電學基礎課 教學法 五環節

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0177-01

一、教學法提出的背景

《電工基礎》和《電子技術基礎》課程是我校學員必修的任職崗位專業基礎課，是形成通信士官崗位任職能力的主干課程之一，對達成人才培養目標具有關鍵性支撐作用。

在以前的教學中，更多地關注了知識的系統性，將知識的傳授圈囿于“打基礎”的單一層面，造成了“基礎理論與裝備實際和生活實際相脫節、教學效益不能為專業技能提高服務”等問題，也忽略了在學習知識的同時，培養、提高學員的能力素質。

為了使專業基礎課教學更有實效性，所教授的知識更易為學員主動接受、理解并內化為能力，為專業課教學和任職崗位需要奠定堅實的電學理論基礎，在教學中我們結合士官任職需要和專業課程需要，積極探索適合《電工基礎》和《電子技術基礎》課程、適合士官學員的教學方法，并在教學實踐中不斷優化總結，確立了“電學基礎課‘五環節’教學法”。

二、教學法的主要內容

（一）五環節的主要內容

五環節即：引、看、做、思、拓

1.引，從專業需要引出課堂內容，從裝備實際引出基礎理論。

2.看，看所學電子元器件，獲得感性認識。

3.做，利用電子積木和仿真軟件搭建基本電路，激發學習興趣，提高動手能力。

4.思，學員思考、討論及參與課堂內容的講授，使學員在學習過程中掌握方法，在講授過程中提高組訓能力；并內化形成能力，構建崗位專業能力基礎，為后續專業課程、裝備操作奠定基礎。

5.拓，拓展崗位專業能力基礎，與學員標準對接、融合；向課堂之外拓展，固化學員在課堂上形成的能力素質，使學員適應空軍戰略轉型需要，成為合格的軍事人才。

（二）如何實現“引、看、做、思、拓”

在“五環節”課堂教學過程中，通過改變傳統授課中所采用的單一講授模式，以“看一看”、“做一做”、“講一講”、“想一想”、“讀一讀”、“練一練”為主要的教學步驟，靈活的將引、看、做、思、拓恰當合理地體現在教學當中。

在“看一看”環節中，給每位學員發放幾個基本的元器件或者展示基本的電路，讓學員通過觀察在腦海中對元器件或基本電路有明確認識，并讓學員說出在實際生活中在哪里見過該元器件或基本電路，然后展示學員所學專業將要涉及的應用，引出其在專業課程中的應用和地位。

在“做一做”環節中，為加深學員的理解，利用電子積木，讓學員自己去設計并搭建電路完成對元器件特性或基本電路的驗證實驗。搭建電路過程中，學員鍛煉了自己的動手能力，也激發了學習興趣。在這一環節的實踐中，雖然機會有限，但是學員們參與課堂教學的熱情高漲，對知識的理解自然也水到渠成。

在“講一講”環節中，教員與學員換角色，讓學員參與到課堂講解中來，以“學員的語言和思路”講解知識，在提高教學效果的同時鍛煉學員的組訓能力。

在“想一想”環節中，結合知識的學習進度，設定一些能夠承上啟下、激發興趣的思考題目，讓學員帶著問題去學，邊學邊思考，將知識內化、固化、深化。

在“讀一讀”環節中，教員不再把教學的寬度拘泥于專業知識，而是進一步的對所學內容進行拓展，向學員們介紹和展示當代前沿科學中本節課所學知識的一些高端應用，讓學員既學知識，又長見識。

在“練一練”環節中，著重對本節課設定的教學目標進行檢測。不但以精煉的課堂練習題來檢驗本次課的教學目標，而且可以設置“用電子積木搭建電路解決實際問題”的拓展題目，讓學員學以致用。

在“查一查”環節中，通過給學員布置一些與本次課內容相關的、學員感興趣的問題，讓學員通過到圖書館或者上網等途徑查閱資料，擴展豐富知識、開闊視野。

當然，這些步驟不可能在每次課中都要完整體現，教員要根據課程內容和實際需要，有選擇地進行。

三、教學法的主要創新點

它解決了目前困擾士官任職教育的兩大難題。一是學員被動學習的問題，二是學員任職能力差的問題。該方法的創新點如下：

（一）環環相扣，易教易學

“五環節”教學法，克服了常規電學專業基礎課教學抽象難懂，學員不愛學、教員教不會的尷尬現狀，通過“引、看、做、思、拓”五個教學環節，讓學員在“看一看”、“做一做”、“講一講”、“想一想”、“讀一讀”、“練一練”等教學步驟的引導下，在環環相扣的輕松氛圍中愉快學習，讓學員在學習中既動腦，又動手、動口，充分調動學員的學習興趣，使電學基礎課走出教與學的兩難境地，教員教的輕松，學員學的愉快。

（二）理實一體，實用高效

“五環節”教學法中，克服了傳統的專業理論課教學與實驗課教學各自開課、相互脫節的現象，在“做”這一環節中，既可以采取先用電子積木連接電路，讓學員觀察現象從而總結實驗結論的方法掌握知識；也可以采取先進行理論知識的講解再用電子積木進行驗證的方法掌握知識。這種理實一體、理實交叉的“一步一動”式教學方法，融教、學、做為一體，把理論教學和實驗教學緊密結合起來，在提高課堂效率的同時，也使參與其中的學員提高了動手能力、分析能力。同時由于電子積木采用紐扣連接，拆卸方便，一個電路只需1～2分鐘時間就可以完成制作，課堂效率非常高。而且所有的元器件可以反復循環再用，克服了常規實驗中元器件互換性差，并且容易損壞，不能循環再用所造成浪費，非常經濟實用。

（三）課內課外，緊密結合

“五環節”教學法中，通過“拓”這一環節，教員可以通過給學員布置課后拓展題目來進一步加強學員對課內知識的理解掌握，并廣開思路，開闊視野；也可以布置下一次課程的預習題目，讓學員先通過實驗來預習知識，做到有備而來，輕松學習；還可以讓學員自己設計電路，并說明工作原理，鍛煉培養學員的拓展能力。

參考文獻：

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