PBL教學法在《職業生涯規劃與管理》課程中的設計與實踐

【摘要】PBL教學法主要用于醫學教學，現在越來越多地被新興學科運用。在《職業生涯規劃與管理》課程中使用PBL教學法，有助于激發學生主動學習的熱情，培養學生獨立思考和解決問題的能力，探索高校全面教育的新路徑。在課堂中劃分學習小組，實施“提出問題——收集資料——小組討論——總結反思”的四段式PBL教學法，學生總體反映該教學法優于傳統教學方法。在實踐中得出，并非所有的課程內容適用PBL教學法，構建的“問題”、教師的綜合素質和學生的學習活動將直接影響PBL教學法的實施效果。

【關鍵詞】PBL教學法 職業生涯規劃與管理 設計 實踐

【項目基金】本文受深圳大學青年教師教學改革研究項目“PBL教學法在《職業生涯規劃與管理》課程中的應用研究”（編號：JG2012026）資助。

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0208-02

一、PBL教學法的內涵及應用

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習，PBL教學法是針對傳統教學法單純注重知識傳授、忽視學生技能培養的弊端，順應教學模式改革潮流而發展起來的一種新型教學方法；是1969年由美國神經病學教授Howard Barrows以信息加工心理學和認知心理學為基礎創立的教學模式。PBL教學法以學生為中心，以問題為基礎，在教師的啟發指導下，以學生自學和小組討論為重要形式[1]。對PBL教學法有多種定義，其中代表性較強的一種是：基于問題的學習是一種教學策略，在學生學習知識和拓展問題解決能力的過程中，為他們創設有意義的、情景化的真實世界情景，并為他們提供資源，給予引導和指導[2]。

PBL教學法開始主要應用于醫學教學，在20世紀80年代發展較快。90年代以來，國內引進PBL教學理念，已有越來越多的醫學院校開始嘗試PBL教學方法。在國外，PBL教學法正越來越多地被其他教學領域所采用，如商業教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育，從培養本科生、研究生的領域逐步走向中、小學教育領域[3]。經筆者跨庫檢索中文期刊發現，PBL教學法在國內研究較晚，2000年之前的文獻不足200篇，相關的研究成果主要在2010年前后發表，而且絕大多數內容集中于醫學衛生行業，除此之外涉及較多的領域包括教育社科、理工、電子信息類等。文獻表明，由于PBL教學法引入了先進的教學理念和教學模式，目前國內的很多高校將這種教學方法試用于各學科的教學改革中。

二、PBL教學法應用于《職業生涯規劃與管理》課程的優勢分析

《職業生涯規劃與管理》是近年來我校開設的一門重要的基礎課程，其任務是指導學生系統地學習職業生涯規劃與管理的主要理論和研究方法，掌握個人在職業發展的不同階段所面臨的問題，以及針對職業世界制定個人職業生涯規劃等。這是一門要求學生進行體驗式學習、互動式學習、養成式學習、自主式學習的課程。然而對于這門新興的實踐類課程，囿于各種原因，目前的授課方式大體還是以教師為主體，授課主動權掌握在教師手中，老師制定每節課的主題，按照課程綱要，比較系統地介紹這個主題的重要知識。這種教學方式通常架構較為完整，傳授速度較快，但大多是單向傳輸，師生互動不足，越來越多的本科生對這種傳統的灌輸式教學方法感到不滿。在該課程中使用PBL教學法使學習具有探索性、問題性，使學生更加積極主動地參與其中，培養了他們的學習能力、團隊合作與創新精神，有助于樹立終身學習的觀念。

1.激發學生主動學習的熱情

PBL教學法是以具體的、有爭議性的問題為出發點，如“不喜歡所學專業，該怎么辦”，“畢業在即，是繼續學習還是先找工作”等等，這一個個開放性的問題，與學生的日常學習生活聯系緊密，容易引發學生參與討論的熱情和對具體問題具體處理的實踐感。在教學過程中，教師積極引導學生參與問題討論，通過深入剖析，使用相關工具，研究解決方案。課后作業“盤點個人十大成就事件”以及這些事件體現了哪些核心技能，學生利用業余時間對自己進行全方位的分析和討論，結果以書面報告的形式呈現出來并小組內分享，增強學生對自我的深層次認知，提高其自信度，更能增加其學習成就感，從而引發他們對生涯規劃與管理知識學習的興趣，有助于提高教學效果。PBL教學法充分強調學習的主動構建、社會互動性和真實情境性，不僅包括課堂上的討論、互動、分享，還包含了課下的思考、練習、作業和探索，學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，它改變以往教學中僵化、教條的授課方式，將有限的課堂學習時間和無限的生活空間聯系在一起。對這種靈活的教學方式，學生接受程度更高，主動學習的熱情更高，如果運用得當，他們獲得的知識、技能和理念可用其一生，并能探索使用于其他學科，為終身教育提供可行性路徑。

2.培養學生獨立思考和解決問題的能力

知識急劇增長的今日，出現了很多跨學科跨專業的科學。要適應當今社會的高速發展，學生必須具備強大的主動學習和自我學習的能力，而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養學生獨立思考、自主學習、提高實踐能力的目的。高校已逐漸將注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速篩選、獲取、鑒別、加工和處理信息的能力。也就是課程設計應把重點放在“自學”原則上，而不是像傳統教育那樣放在“教學”原則上。而PBL教學法則正好滿足這一要求，在課程的開始就提出了問題，學生帶著問題學習，要經過對知識的質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認識活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程[4]。

3.探索高校全面教育的路徑

“全面教育”來源于美國哈佛大學的General Education，是哈佛自2007年啟動的一項新的教學改革。哈佛實施了30多年的核心課程教育是每位學生入學后第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業有聯系，也可能沒有聯系。而現在實施的全面教育是指所有課程都必須包含除了知識以外的更多內容，例如倫理、情感、態度、能力等等，它能使學生永遠都處于探索和接近真知的過程中[5]。在《職業生涯規劃與管理》課程中應用PBL教學法，課堂內外要完成真實案例分析、問題調研、社會調查、人物訪談、職業分析、職場人士訪談等多項任務，學生以問題為基礎、以小組為單位分工協作，不僅要解決問題本身，同時要注重解決問題的方式、方法和過程。例如，分析職業機會部分，課后設置的社會調查題目是：企業對本科畢業生不滿意的十大理由，本科畢業生對企業不滿意的十大理由。多數學生選擇在網絡上搜索，有的詢問公司的親朋好友，有的來自個人經驗等等。其中，有一組學生令人印象深刻：他們分頭給我國100家知名企業的人力資源部發送郵件尋求答案，雖然只得到少數回復，但無疑這些回復是極具權威性的。緊接著，課堂上討論的問題是：如何減少兩者的不滿意？現在你能做一些怎樣的準備？這組學生因為在整個過程中經過思考協商，確定了獨特的解決方案，并與知名企業建立了聯系，因而對職業世界的探索更加明晰，在回答這些問題的時候，他們重新審核自我，設定了更加具體明確的職業目標，有了強大的內心促動，才可能有更強的執行力。用PBL教學法設計該課程，不僅僅是讓學生了解生涯的相關知識和技能，還應致力于就業能力和職業技能的訓練，致力于教學與生產實踐、社會服務、技能推廣相結合，讓這種教育覆蓋人的整個學習過程，全面提升人的素質。

三、基于PBL教學法的《職業生涯規劃與管理》課程設計與實踐

PBL理念更關注學生的需求，《職業生涯規劃與管理》課程設計更關注學生的自我成長。該課程本身就是為解決大學生成長中的困惑而開設，因而教師應積極滲透生涯的理念，致力于啟發學生深入思考、探索生涯、規劃生涯，從而在成長過程中少走彎路。當PBL教學法應用于此類實踐性課程，若能設計合理現實的生涯問題交由學生探討，更能滿足學生的實際需求，順應社會的發展需要。

1.教學內容設計

在《職業生涯規劃與管理》課程中，并非所有的內容都適合用PBL教學法。根據該課程的教學大綱和教學計劃要求講授的基本概念和重點內容，對部分章節進行PBL教學設計。

2.探索學習小組的劃分方式

在《職業生涯規劃與管理》課程中建立固定的學習小組，采用PBL方式教學。第二次課的核心內容是探索職業興趣，研究者將根據學生選取興趣島（RIASEC：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型）的傾向，加以考慮人數、性別、專業、性格等因素，劃分成不同興趣類型的六個學習小組，每組人數八人左右。學習小組成員相互認識后，由組內推選組長，并在下發的A2紙上確定小組的名稱、標志圖案，以及對職業生涯的各類問題、希望在這個課程上獲得什么樣的知識和信息等等。六個組推選代表依次上臺展示，教師也從學生的展示中獲知他們的需求，從而有針對性地調整課程設計。從此小組的課堂座位相對固定，直至學習結束。

3.實施“提出問題——收集資料——小組討論——總結反思”的四段式PBL教學法

（1）提出問題。研究者將根據課程教學大綱的有關要求，結合學生情況，確定要討論的幾組問題，并就問題的科學性和啟發性征求經驗豐富的專家教授，做必要調整。在介紹決策風格和決策中的非理性觀念時，課堂使用了火車軌與小孩的案例，通過對這個真實情境的兩難問題的解答，幫助學生了解自我的決策風格和性格，規避或轉移可能出現的道德風險。并且，根據這個情境問題和學生的各種答案，介紹生涯決策的casve循環，介紹幫助決策的有效工具（SWOT分析和平衡單）。此次課堂設計從PBL教學法開始，以傳統的講授教學結束，學生參與度高，效果良好。

（2）收集資料。某項課后作業是選擇一種職業作為探索對象，由組長統籌，小組成員分工，共同完成職業探索任務。那么，有三個主要內容需要完成：確定需要探索的職業（為什么選擇這個職業），確定收集職業信息的途徑（網絡、出版物、招聘會、行業展覽會、專業學會、實地調研、任務訪談等），完成職業分析清單（該職業的工作內容、責任、性質，所需的教育、培訓、經驗，該領域典型的職業軌跡，該行業的就業發展前景，工作環境、福利待遇，該職業人群的典型性人格特質，從業人員滿意度等）。學習小組根據這些內容，分工協作，尋找解決問題的方法和假設。學生緊緊圍繞這些問題鉆研教材、搜集資料、實地調研，并認真記錄。

（3）小組討論。小組成員對各自查閱到的資料進行匯報交流，經過多次討論和總結，歸納出幾種解決問題的方法，最終得出一種方案。教師要在此過程中對小組討論發生的偏差進行校正，引導到正確的方向上。

（4）總結反思。學生以小組形式把討論結果在課堂上以各種形式和工具匯報出來。教師根據學生的討論結果，分析難點，歸納重點，找出偏差或不足，在充分肯定學生的探索精神和取得成績的基礎上，客觀地對討論結果給予評價。學生有意識地對他們所解決的問題進行反思，可以提煉教學內容的核心知識，提高學生解決問題的技能，發展高層次的思維能力，實現學習的融會貫通。

4.反映PBL教學法效果的各種評價

對學生在PBL教學前、后進行問卷調查；若情況允許，在一年后進行追蹤調查。調查表應包括封閉式和開放式兩類問題。教學前調查內容主要包括學生個人基本情況、學習情況、對PBL的了解及評價。課程結束后調查內容主要包括學生對PBL的總體評價、PBL教學模式是否能提高對外部資源的利用率、是否能提高獨立解決問題的自信心、PBL教學模式的優勢和存在問題等方面。追蹤調查的主要內容包括學生對PBL模式強化自身能力的看法、今后大學課程中哪些可采用PBL教學法、學生認為PBL存在哪些優勢、學生運用PBL方法學習的習慣態度等方面。從調查結果和平時的訪談中可知：從基礎理論知識的掌握上看，是否使用該教學法差別不大；但就學習主觀能動性、團隊合作精神、表達能力、知識應用能力以及分析和解決問題能力而言，學生感覺PBL教學法有較為明顯的優勢。

四、課程中應用PBL教學法的注意事項

1.在《職業生涯規劃與管理》課程中，并非所有的內容都適合使用PBL教學法。有些課堂活動設計是PBL教學法與傳統教學相結合的模式，研究者認為盡信法則不如無法，好的課堂應該是學生積極性高、參與性高、有所獲得、有所反思、有所行動的課堂，這要能達到這些目標，課程設計可以多種多樣，在本課程中引入PBL教學法僅是一種嘗試和探索。

2.建立劣構問題是PBL教學法實施成敗的關鍵。問題是PBL教學法的出發點和關鍵點，所構建的問題應該是結構不良、難于找到統一答案、并具有一定復雜性的，這樣才有利于學習者進行探索，并且問題最好能與現實生活掛鉤，在查找資料的過程中激發學生的學習動機，促進學生的學習向縱深發展。如果問題設計不合理或超出學生的研究能力，課堂討論時可能出現學生積極性不高，耗時較多，導致知識點闡述不明、偏離核心內容等問題。所以PBL教學法的“問題”應精心設計與準備。

3.關注課堂內外的學生活動特點。學生是學習的主體，對學習承擔責任，在整個PBL教學過程中認真思考問題、分析問題，通過查詢資料形成解決問題的答案。如何激發學生的參與性，與教師積極互動，并組成學習化的團隊，親身體驗協作和相互支持的學習環境，是PBL教學法實施的初衷。教師應廣泛宣傳PBL教學法的優勢，首先吸引學生的注意并爭取其配合，持續關注他們在課堂內外的學習活動，將學生的配合學習轉變為主動學習。

4.教師專業水平和綜合素質要求較高。在PBL教學過程中，學生自學會產生各式各樣意想不到的問題，這對教師的知識結構、教學思維、協調能力、應變能力都提出了較高的要求。因此，擔當學習教練、導師、輔助者、合作者以及專家顧問等多種角色的教師，不僅要有扎實的理論基礎和寬泛的知識面，還應學習掌握調動討論氣氛的技巧。另外，教師在前幾次課上應全面了解學生已獲得的理念與知識、已具備的條件和能力、今后可能的發展方向，在此基礎上設計基于現實的結構不良問題，更容易激發學生的興趣和求知熱情。

參考文獻：

[1]牛麗江，南克勉等．解讀PBL中的師生角色中國高等教育[J]，中國高等醫學教育，2006（7）．

[2]錢美華譯．多元智慧與問題式學習[M]，中國輕工業出版社，2005年．

[3]劉儒德．用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究[J]，高等師范教育研究，2002（3）．

[4]崔炳權，何震宇，王慶華等．PBL教學法的研究綜述和評價[J]，中國高等醫學教育，2009（7）．

[5]王建新．淺探“全面教育”和“通識教育”兩種育人觀念[J]，新課程（下），2011（2）．

作者簡介：

徐曉玲（1976-），女，湖北黃石人，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。