普通高校《經濟學》導學模式探討

【摘要】高校《經濟學》課程必須克服以“講”為主的模式，倡導以“學”為主的模式。導學模式通過自主學習，討論交流，啟發(fā)指導，練習總結四個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用，切實培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】經濟學教學 建構主義 導學模式

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0238-01

二十一世紀是一個科技突飛猛進、社會發(fā)生深刻變革的時代。教育教學的新理論和思潮不斷涌現(xiàn)，改變著人類的教育、學習和思維方式。高校教改也要順應這一潮流，以轉變教師教育理念促進教學模式改革，以改革教學方式來促進學生學習方式的變革，從而大力推進大學生素質與能力教育。

一、傳統(tǒng)教學模式的局限性

一直以來，我國一些普通高校《經濟學》課程的授課主要采用的是傳遞-接受式教學模式，這種傳統(tǒng)模式的基本程序是：激發(fā)學習動機-復習舊課-講新知識-鞏固運用-檢查評價。雖然該模式具有知識傳播直接、經濟和適合于顯性知識教學等優(yōu)點，但也存在明顯的局限性：一是以教師為中心，教師課堂講授過多，甚至是“滿堂灌”；學生被動學，學生自主學習少，積極思考少，老師多講也是白講，學習效果差。二是以課堂為中心，缺少與現(xiàn)實社會經濟的聯(lián)系。教師多關注知識點的掌握，忽略學生學習能力的培養(yǎng)。這種“封閉有余、開放不足”的教學模式，不僅使經驗與知識脫節(jié)，還導致學生理論脫離實踐。三是以知識考試為中心，忽略了學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；它也使得學生偏離學習目標，導致學生缺乏學習的主動性、自覺性。

落后的教學理念決定了落后的教學模式和教學方法。《經濟學》課程開設的主要目的在于建立學生對市場經濟基本理論的認識，并培養(yǎng)學生一種經濟的思維能力。教學實踐表明，這些知識的掌握和能力的培養(yǎng)僅僅靠老師“講”是行不通的，更重要的要靠學生主動學，親身體驗，從“干中學”才能收到實效。因此，《經濟學》課堂教學改革勢在必行，我們要把學習的自主權還給學生——實施“少教多學”。具體來說，就是高校《經濟學》課程，應該改變傳統(tǒng)的教學模式和促進學生學習方式變革：變“被動學習”為“自主學習”，變“接受學習”為“探究學習”，變“孤獨學習”為“團隊學習”，從而切實提高教學質量。

二、教學模式改革的理論依據

《經濟學》作為一個“泊來品”，它存在一個中國化難題，即如何“洋為中用”和“批判性吸收”，需要經歷一個不斷探索的過程。“以教定學””還是“以學定教”反映著兩種不同教學理念，由此產生不同的教學模式。

20世紀初實用主義的代表人物杜威，就提出了“學生中心論”，以對抗傳統(tǒng)教育的“教師中心論”。20世紀中后期，西方國家又陸續(xù)出現(xiàn)了人本主義學習理論、教學最優(yōu)化理論、建構主義理論、多元智能評價理論；這些理論分別從多個層面闡述了“以學生為中心”的教育理念的科學性與必要性，以及由此產生的多種形態(tài)的教學模式。

現(xiàn)代建構主義學者古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。建構主義理論告訴人們，知識不能通過教師的講授而傳遞，學習者必須自己在真實情境里，通過自主學習、團隊學習和探究性學習，主動進行意義建構。我國著名教育家陶行知先生也主張把學習的基本自由還給學生，以使學生主動、積極、生動活潑地發(fā)展。

三、《經濟學》課程的導學模式

為了培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維，多年來我們在《經濟學》教學中嘗試施行一種全新理念指導的導學模式。該模式是對講授式模式的一種改造，其流程大體可劃分為以下四個階段：自主學習→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。

第一階段，自主學習。學生自主學習不能簡單等同于自學，其目的是學生按照老師的要求自學，在完成自學的目標進程中同時也培養(yǎng)了自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生制定自學計劃，老師則編制導學計劃，掌控好教學進度和學習質量。學習的資源除了教材以外，教師還應向學生提供可供選擇的其它學習途徑、資源。通常，校內外的經濟學精品課程網站建立一些相應的學習平臺和資源鏈接。此外，教師還應了解學生的情況，針對學習內容存在的難點、疑點、重點，做到因材施教。

第二階段，討論交流。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。團隊學習是自主學習的有機構成，也是課堂教學一個重要補充。通過分組討論可以變學生被動接受為主動學習；通過團隊學習可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，并做到資源和成果共享。

傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，是一種單向性的思維，很少有相互作用和反饋，為了調動學生學習的積極性和主動性，在《經濟學》的教學中，應加大課堂討論的力度和廣度，在教師的引導下，提高學生分析和解決問題的能力。討論的問題應是同學們關注的經濟生活中的熱點問題，通過討論方式，幫助學生加深了對相關經濟理論的認識和理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。

第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。為了做好對學生討論的啟發(fā)指導，教師需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是具有自我意識和尊嚴，需要別人的尊重和理解的個體。

其次，要重視學生的興趣；興趣是學生求知的起點，是學習和發(fā)展智力的原動力，它對討論的開展和深入有著直接的影響。

再次，要堅持理論聯(lián)系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，但最有說服力的還是鼓勵學生從實踐中親身找答案。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。為了激發(fā)動機，保持學生學習興趣，教師在評價中，肯定每次討論中成功的地方，表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學生。

第四階段，練習總結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業(yè)中，我們還嘗試：

1.加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。

2.運用理論聯(lián)系經濟熱點，在學生中進行小組演講比賽，并指導經濟論文寫作。

今天的大學生視野開闊，他們普遍關心國內外大事，在教學中布置這樣的作業(yè)不僅能更好地調動學生的學習興趣，而且在鞏固所學知識的同時，還能提高他們理論聯(lián)系實際的能力。

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