康奈爾大學本科專業設置及其啟示

專業設置是高等教育部門根據科學分工和產業結構的需要所設置的學科門類，是人才培養規格的一個重要標志和體現。當前我國高校的專業設置過于狹窄，人才培養質量不容樂觀，專業性過強，專業口徑過窄，畢業生基礎薄弱。此外，過分重視專業課程，忽視通識課程，這些對于學生步入工作崗位后的發展具有一定的負面影響。通過對中美大學本科專業設置進行比較可以發現，中美大學本科專業設置在專業名稱、專業類型、專業設置權限等方面存在不同。相比中國，美國大學在本科專業設置及人才培養方面體現出更強的個性。

康奈爾大學的本科專業設置

美國常春藤名校康奈爾大學創建于1865年，是《聯邦贈地法案》與私人捐贈相結合而誕生的“贈地大學”。建校之初康奈爾大學是農業院校，但在隨后的發展中，開始以農為本、以農起家，通過升格、改名、合并、創建等多種方式，建立成為以農為主或以涉農領域為優勢的多科綜合性大學。發展到今天康奈爾大學已經有7個本科生學院，即建筑藝術規劃學院，文理學院，工程學院，酒店管理學院，農業與生命科學學院，人類生態學學院以及工業與勞資關系學院。

康奈爾大學本科7個學院設有70多個主修專業，在本科階段只授予文學學士、理學學士、藝術學學士、建筑學學士四種學位，并為學生提供4000多門課程，學生可在很寬的范圍內跨學科參加學習。康奈爾大學的所有本科生都必須先修兩年的文理科基礎課，然后才可根據個人愛好和特長選擇專業。但是具體修什么課程則由學生根據指導教師的建議自由決定。本科生可以在90個領域中選擇主修課程，還可以修雙學位。

在美國，大學可以根據社會需求和自身學科發展情況來設置專業和課程體系，也可采用減少撥款、減少人員編制、減少招收人數、減少研究項目等措施讓沒有發展前途的學科專業慢慢死亡或轉型，康奈爾大學也不例外。而美國政府對高等教育學科專業發展的控制主要是依靠財政和立法手段。康奈爾大學的建立和發展除了受惠于1862年頒布的《莫里爾法案》外，還得益于1908年通過的《亞當斯法案》，它促進了美國農業科學專業教育規模的進一步擴大，推動了農業工程學、農業技術學、農藝學、畜牧學、養禽學、動物營養學、植物病理學、昆蟲學、森林學、園藝學、細菌學、植物營養學等眾多新興農業專業在康奈爾大學的設置。

第三次科技革命和市場經濟全球化以來，農業及農業教育的概念內涵，已不僅僅是農牧林漁的技術和人才培養，而是涉及到有機生命科學、基因遺傳、資源環境、自然生態、農業工程技術、食品安全、營養健康、農業企業化、農業產業化、農業信息化、國際農業以及農業與社會家庭生活等各個領域，而且多學科的并行發展不斷催生著交叉學科和邊緣學科。在此背景下，康奈爾大學的傳統農科專業開始不斷更新與改造、交叉與融合，設置有植物生物學、動物生物學、農業生物工程等農科與生物學和工程學結合所產生的專業，其農村發展項目涉及國際經濟、政治和科技等各方面。

更讓人眼前一亮的是，康奈爾大學的專業設置不斷適應經濟社會發展，拓展新的專業領域。例如該校文理學院開設了男女同性戀、雙性戀專業，研究社會熱點問題。

我國高校的專業設置

我國教育部于1998年重新修訂了高校專業目錄，將504種專業調整為現在的249種。這次修訂工作推進了專業名稱的科學化和規范化，專業口徑得到了一定程度的拓寬，加強了文科、財經、政法等長期比較薄弱的專業，增設了管理等新興、邊緣學科。

但當今大學生就業狀況、高校人才培養結構等方面反映出來高校專業設置仍存在許多問題。高校專業設置不合理是造成大學生就業難的根本性原因，目前高校的專業設置和經濟社會發展存在一定的差距，高校的封閉性是造成專業設置和社會需求脫節的重要原因。現行的專業設置過細，學科體系中知識結構不合理，同時專業結構存在課程空位，教學內容陳舊，教育方法落后等問題；學校專業設置違背市場需求，在培養過程中，盲目追逐熱門專業，但不少高校實際師資不夠，或不根據市場對人才需求的熱點來培養，動手能力差，不能適應社會上崗即用的需求。有些學者在對某些地區的專業設置的調查中還發現，專業設置，雖然幾經改革，但是仍然存在專業設置雷同，專業結構層次失調等問題。

中美大學本科專業設置的區別

·專業名稱

美國大學對本科專業的名稱無統一規定，各大學可根據自身學科發展情況設置專業，名稱也可不同。如康奈爾大學在宗教方面的本科專業名稱為“宗教研究”（Religious Studies），哈佛的相關專業則為“比較宗教研究”（Comparative Study of Religion）。不同院校的同一專業或相近專業的課程設置各有側重，學生對課程也有較大的選擇權，因而不同學校同一專業的畢業生．甚至同一學校同一專業的畢業生，其知識結構也有差別，并非完全劃一。

我國高校依照國家專業目錄設置專業，專業名稱統一。國家級專業教學指導委員會統一頒布專業的教學規范供學校參考。由于學生對課程的選擇權較小，同一學校同一專業的畢業生知識結構差別很小，模式化程度較高。

·專業類型

康奈爾大學目前共設本科專業（Major）70多個，各院系還設有雙主修（Double Major）和輔修（Minor）。康奈爾大學還設有一些跨學科的專業（Interdisciplinary Program），其教學與研究跨越若干傳統學科，超越了傳統“系”的界限，擁有獨立的課程體系，其中包括單獨開設的課程，而大部分課程由學生根據要求在其它專業選修。

此外，康奈爾大學允許學生自己設計課程體系與知識結構。有特別興趣與才能的學生，如果從現有專業中找不到完全符合自己興趣的專業，可以從課程中選擇一些，形成一個圍繞特定知識領域的課程計劃，提交一個委員會討論，經過審核后開始學習，這類專業稱為獨立專業（Independent Major）。

而我國高校均依部頒專業目錄設置專業。有些高校設有目錄外專業。一些高校設有與康奈爾大學概念類似的雙學士和輔修，但目前我國本科的249種專業中，還沒有具備以上性質的跨學科專業以及高校學生自己設計的“獨立專業”。

·專業設置權限

我國1998年頒布的高校本科專業設置的基本文件“普通高等學校本科專業設置規定”中第十七條指出：“普通高等學校設置、調整國家控制設置的專業，由學校主管部門審定后報教育部審批”，即設置、調整控制專業需經三級審批：學校一學校主管部門一教育部，最終決定權在教育部。

與此相反，美國高校的本科專業設置則完全由高校自己確定。前文有關康奈爾大學在專業設置、專業名稱、專業類型等方面的多樣性，正體現了其在專業設置方面具有相當大的自主性，政府不直接進行行政干預。

康奈爾大學專業設置對我國高等農業院校的啟示

世界一流大學的眾多專業門類不僅能在很廣闊的領域里為學生提供學習條件，而且為交叉滲透和新興學科培育提供了前提，因此多科綜合性是一流大學必不可少的條件。通過分析康奈爾大學的專業設置并與中國高校進行比較不難發現我國涉農大學本科專業設置方面還存在較大差距，主要表現在：（1）我國高校缺乏專業設置的自主權以及自主辦學的活力；（2）專業設置個性不強，在學科專業建設上存在著求大求全趨同等現象；（3）學科交叉性不足，學科綜合建設還處于被動的較低層次。

鑒于以上差距，我國高等農業院校應該從康奈爾大學的專業設置中總結成功的經驗并加以區別性地借鑒。首先，這些院校要建立從單科農業院校走向以農為主或以涉農領域為優勢的多科綜合性大學轉變的目標。第二，政府要將專業設置權下放到各個高校。進一步增強高校自主辦學的能力和活力，培養更加適應社會主義市場經濟的高素質創造性人才。高校可依據自身學科特點、發展情況以及地區人才需求狀況、短期入學要求靈活迅速地進行專業設置與調整，優化專業結構，提高專業質量；大力推進學分制；建立綜合化的課程結構和學科群模式；課程向信息化，國際化方向發展。第三，隨著現代科技的發展，學科之間的交叉與綜合日益加大，許多重要成果產生在傳統學科的交叉邊緣之處，而且人類社會的許多問題需要多學科的協同才能解決，具有跨學科專業背景的人才日益重要。我國高等農業院校要培養創造性人才，就必須重視跨學科專業、獨立專業以及其它個人化專業的設置。第四，我國高等農業院校要不斷擴展農科專業的內涵和外延，專業設置向綜合化、多樣化方向發展。第五，一流的涉農大學都有自己的特色學科和優勢專業。康奈爾大學的農科類專業在全國乃至全世界都是首屈一指的；醫學、旅游管理、經濟學也已經和它獨具特色且高水平的學科聯系在一起；在人文社科領域，它的美國黑人研究、農村發展研究也取得了令人矚目的成就。我國高等農業院校也要根據地區和本國的產業特點設置一些特色專業以及針對性很強的應用型專業，為社會發展造就人才，為經濟發展貢獻知識。

（作者單位：華中農業大學高等教育研究所）