新課改下農村教師職業倦怠的成因及對策

2001年6月教育部基礎教育司正式頒布了《基礎教育課程改革綱要》，標志著我國基礎教育進入了課程改革時代。這次新課改在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大突破和創新，是教育領域一次深層次的革命。由于新課程的設置在很大程度上是借鑒了發達地區課程改革的成功經驗，體現了新型的主流經濟、政治和文化發展方向，在一定程度上有利于在發達地區實施和推行，給農村教師則帶來了巨大挑戰和沉重的壓力。據統計，感到壓力很大或較大的教師達70.2%之多。

新課改下農村教師職業倦怠的成因

·新課改給教師角色的重新定位所帶來的巨大挑戰

長期傳統的教學和文化賦予了我國教師相對穩定的角色形象以及角色權利，強調師道尊嚴。在新課改背景下，教師的角色發生了重大的變化，教師的傳統權威漸漸消逝，專業權威則需重新構建。要求教師的角色從權威地位向合作者地位轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。

·農村教師自身素質難以適應新課改的要求

教師是實施新課改的關鍵。目前農村教師隊伍的整體素質用新課改的標準來衡量難以達到要求。在“首期中小學骨干教師國家級培訓全程評估研究”的調查中發現，88.77%的教師認為“教師的能力與水平跟不上素質教育和課程改革的要求。”說明新課程的諸多要求與教師現有能力和知識結構之間出現較大逆差。具體表現在以下幾個方面：

1、教育觀念不到位

對于許多農村教師而言，傳統的課程理念、目標、內容、方式方法，已深深扎根于腦海，且操作運用起來得心應手，他們習慣了這種傳統的教育教學模式，對新課改難免會產生抵觸和畏難情緒。正是保守落后的教育觀念與新課改倡導的新理念發生碰撞。這些教師普遍缺乏實施新課程的主動性、積極性。

2、知識結構不完善

首先，由于我國農村教師的起點本來就低，專業知識差，大多缺乏教育學、心理學的系統學習，教育理論知識欠缺，其知識僅限于本學科或書本知識。他們的知識結構很難適應新課改。其次，農村教師很少有機會去培訓。再次，新課改隨之設置了諸如信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐及勞動與技術教育等課程，這就要求教師掌握現代信息工具，而相對于農村教師僅有的知識遠遠達不到新課改的要求。

3、專業能力不完備

華東師大的沈蘭在調查研究的基礎上，指出在新課改下教師遇到的急需解決的問題是教師專業能力的缺失。新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。新課程的實施要求改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，強調民主教學、啟發式教學和研究性學習。這對傳統的教學模式主導下構建的教師能力結構提出了嚴峻的挑戰。

·新課改在農村實施中所遇到的困難所產生的困惑

1、新課改與升學率的“矛盾”使教師無所適從

在教育教學改革進程中諸多環節還沒有相互配套，現實的情況是學校和社會評價教師教學質量仍著眼于分數和升學率，而傳統的教學手段對于提高分數和升學更有效。致使很多農村教師在實施新課改時仍有顧忌。

2、農村家長的素質和農村人文環境制約著農村教師參與新課改的熱情

農村學校與農村社會缺少交流和溝通。農村家長自身素質和農村社會人文環境淡薄，導致家長對教育有功利性的看法，對于廣大農村家長來說，他們把孩子送到學校的唯一目的就是考上大學、“跳出農門”。一旦達不到這個目標，他們或會遷怒于教師或持“讀書無用論”。這一切都在很大程度上制約了農村教師參與新課改的熱情。

3、教學設備以及課程資源的缺乏

實施新課改的一個前提就是需要有現代化的教學硬件作支撐。但是目前農村許多學校的辦學設施簡陋，教學硬件方面跟不上。再加上課程資源缺乏。新課改中，程資源內涵豐富了，教科書已不是唯一的課程資源，其作用相對于多媒體、實驗室、圖書館等也呈下降趨勢。而農村限于種種條件限制，課程資源較城市嚴重缺乏。限制了新課改在農村的實施。

緩解農村教師職業倦怠的對策

·自我調適

（1）首先努力認同新課程的價值取向。

在新課改的背景下，我們要努力認同新課程的價值取向。要正視在新課改中確實存在著職業倦怠現象。個體在壓力下所做出的反應并不是個人能力差而是每個教育工作者在實施新課改中都有可能出現的情況。因此我們要立足新課改，以主動、積極的態度迎接新課改。

（2）實現教師角色的自我確認。

學者Schwab Byme認為出現角色沖突與角色模糊時，教師易出現職業倦怠.當教師不能妥善協調沖突和感到角色定位模糊時就易導致壓力的產生。作為農村教師，首先要正確認識教師角色的職責內涵、職責和功能。其次，教師自我權威意識的消解。在社會文化的多元化、開放性、網絡信息的沖擊下，教師應改變對權威的傳統認識，放棄對學生及教學內容的權威和壟斷，學會以分享權威，從單一的、專制的和封閉的權威轉變為多元的，民主的和開放的權威。

（3）善于調節自己的情緒。

著名的教育家馬卡連柯曾說過：“不能控制自我情緒的人不能成為好教師”。說的是教師要善于調節情緒。樂觀的情緒、良好的心境，會使人更多關注自己的優勢，更積極地看待自我；消極的情緒、不良的心境，會使人更加關注自我消極的方面。

·學校緩解

（1）營造寬松、和諧的工作環境。

新課改成功的首要條件就是學校要能夠為教師創造出適宜課改的環境。正如課程專家古德蘭德（Goodlad，J.I）所說：“僅僅讓教師為改進學生的學習負責，卻不解決條件問題，是不可能改善教師的職業生活質量和他們任教的學校的質量問題的。”大量研究表明，學校寬松、和諧的氛圍對解除教師壓力很重要。首先，學校管理者要尊重教師、關心教師，幫助教師解決實際的生活和工作困難，讓教師沒有后顧之憂。其次，學校應著力建立良好的人際支持系統。再次，作為學校管理者要認識到新課改不是一蹴而就的，要給予教師適應新課改的時間和空間。

（2）采取有效的培訓方式。

新課改與教師的發展必須是一體的和互動的。教師不僅要在教學實踐中改革和發展課程，而且自身也應在此過程中得到發展和提高。重視教師培訓是新課改的基石。要減少農村教師職業倦怠的發生率，則需要有效對其進行培訓。學校要在各方面支持教師培訓，強調持續性發展。不再流于形式，切實注重培訓質量。針對農村學校受培訓名額及學校財政有限，學校及有關部門可以通過校本培訓的方式，將專家請進來。

（3）實行民主的管理模式

首先，農村學校應改變過去的管理方式，要建立開放、合作、民主的管理制度。對農村教師要采取人性化管理，即以教師為本。其次，農村學校要讓更多的教師參與到學校的決策中來。再次，要尊重教師，肯定教師在新課改中所作的探索和努力。給予教師充分的教學自由權，營造一個民主平等的環境，調動教師的內驅力，激勵教師以更飽滿的熱情更積極的心態去迎接新課改。

·社會支持

（1）建立與新課程配套的科學的評價體系。

現有的教師評價偏重于管理型評價，忽視其在課改中的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。對教師的評價不應再以“應試教育”為導向，而應從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求出發，提出符合素質教育要求的、多元的、發展的教師評價體系。

（2）賦予教師專業自主權。

教師專業自主權是指教師深信作為一個教育專業工作者，能以學生的利益為最高目標，從學生利益出發，按照自己的專業知識和對學生的認識作出專業判斷。在新課改實施中，應給予教師一定的專業自主權，這是教師發展中一個重要的需要外界賦予的一種權利。

（3）理解和尊重教師。

沒有大多數教師的積極參與和支持，課改是無法取得成功的。如果沒有對教師的理解和尊重，而只是給教師提要求，把教師當作單純的課程執行者，這必然不利于教師進行教育改革的積極性發揮，全社會要形成 “尊師重教”的社會風氣。社會要從人文關懷的角度去關心農村教師的經濟地位和社會地位，讓教師成為全社會關心、向往的職業。對教師要持合理期望，給予理解和信任。

（4）新課改要注重農村的實際情況。

首先，新課改不可采取“一刀切”，要逐步合理地采取改革措施，關注他們的困難，給予指導。其次，要增加對農村新課改的投入，改善軟硬件設施。為新課改在農村的實施提供必要的物質條件，是新課改成功的必不可少的條件。教育財政部門應錄制定專業的政策設立專項基金進行有步驟的投入，以保證課程改革的順利進行。再次，進行大規模新課程資源的開發。農村教師應該結合農村實際，就近取材，為新課改提供豐富的素材，促進新課改在農村的順利實施。

結束語

總之，作為新課改實施的主體，農村教師關系到新課改在農村的順利實施，關系到農村教育發展的命脈。新課改中農村教師職業倦怠的成因既來自新課改帶來的外部壓力，又和教師自身的素質緊密相關，需要新課改外在的支持與教師內在的改變來緩解。需要全社會共同關注、思索、解決。

（作者單位：無錫工藝職業技術學院）