陳建民：求實惟真 勇于超越

2011年7月，國家精品課程評選揭曉，北京工業職業技術學院猶如一匹橫空出世的黑馬，其職業基本素養、CNC雕刻加工、礦山測量等7門課程被評為2010年度國家精品課程，在包括普通高校在內的所有參評學校中位居第一，令業界對高職內涵建設水平刮目相看。

此時，距離陳建民2003年歲末就任北京工業職業技術學院，不過7年時間。7年來，他以深厚的職業教育理論功底和豐富的職業教育辦學經驗，高舉“校企互動、產教對接、學做合一”的辦學理念，踐行“內涵式、精品化”發展之路，譜寫了一曲群情振奮、自強不息的高職發展之歌。

2012年金秋時節，《教育與職業》雜志記者走進了位于北京西山腳下的北京工業職業技術學院，圍繞高職內涵發展等問題，與陳建民進行了深入交流。

教育改革同路人

北京工業職業技術學院前身是創建于1956年的北京煤炭工業學校，作為該校八三屆畢業生，陳建民從留校參加工作至今已近30年，期間他歷任學校團委書記、黨政辦主任、黨委副書記、副院長等職，直至2003年11月接過院長的重任。

而今，跟記者談及母校，除了一份濃情之外，他對學校前幾任校長的遠見卓識飽含敬意和欽佩。

欽佩之處在于，這種遠見卓識不是規模擴張，不是大興土木，而是對教育教學改革的一貫重視。學校自1994年起就開始試辦五年制高職，借鑒加拿大CBE理論，采取從中專到大專的5年一貫制，是國內最早試辦高職教育的中專校之一，其意義不僅在于為學校日后發展乃至取得今日成就奠定了扎實的基礎，更為國家成功舉辦高職教育進行了前期探路。

1999年，國家正式提出大力發展職業教育。陳建民和同事們抓住新的機遇，將高職教育改革推向更深處。在當時規模、數量唱主調的局面下，陳建民與學校其他班子成員將主要精力放在了教育教學改革方面。他敏銳地意識到，人才質量必將是高職發展的關鍵。果然，2006年，教育部出臺了具有劃時代意義的16號文，提出全面提高高職教育教學質量，把內涵建設、質量發展放在了高職發展的首位，并緊接著啟動了“百所國家示范高職院校”建設計劃。

憑借著陳建民們多年來在教育教學改革方面的不懈努力，學院2007年進入了國家示范高職院校建設序列，在辦學過程中堅持“校企互動、產教對接、學做合一”的理念和“做中學、學中做，學訓一體”的教學模式，將改革發展的步伐提高到前所未有的高度。

2010年美國教育部部長助理Brenda Dann-Messier應邀來校交流考察，直言中國的高等職業教育，無論是理念還是設施，一點不比美國差。當時，陳建民開玩笑似的說，這還僅僅是10年發展的結果，還在不斷的學習和探索，再過10年，驚喜更大，因為有我們這樣一批對于高職教育充滿信心、癡情不改的職教人。

作為學校發展的同行人，陳建民的預言是“靠譜”的。如果說在辦學方面他有什么訣竅或獨到之處的話，那就是始終抓住改革這條主線，不敢有絲毫懈怠。用他的話說，改革如逆水行舟，不進則退。

專業建設要“跟”“轉”“變”

2009年，北京各大媒體都捕捉到了這樣一條訊息，北京某高職學校法律文秘（速錄）專業的兩名學生被招錄到了中央部委工作，還有一些學生被招錄到法院、檢察院系統工作，一時引發了“高職生成了香餑餑”的熱議。熱議的主題正是由北京工業職業技術學院引發的。

對此，陳建民告訴記者，“過去我們老百姓不太了解高職教育究竟是什么教育，通過一批優秀的畢業生告訴社會，高職教育不僅能夠培養孩子很強的動手能力，還能掙高薪，改善家庭的生活狀態。進門時悲觀，出門后高興。由此改變了社會傳統對職業教育的偏見”。

而要真正提升職業教育吸引力，他坦言專業建設是關鍵，“對于高職教育而言，專業建設一定要適合區域經濟社會的需求。近年來，高職的就業狀況好于本科，很重要的一點就是高職專業的調整建設符合了社會的需求。可以說，專業建設是高職院校的核心問題，是戰略布局和辦學理念的體現。”

他進而指出，高職院校的辦學定位決定了其專業要“跟”“轉”“變”。“‘跟’就是要緊跟經濟社會發展和技術更新的步伐，做到緊跟；‘轉’就是要樹立服務意識，主動為行業企業服務，圍繞市場的需求，在服務中實現合作，促進共同發展，實現速轉；‘變’就是要適應產業優化升級和企業技術更新與戰略調整地需要，調整專業方向，更新教學內容，實現人才培養與企業發展的同步轉變，完成快變。最終目標是緊跟市場走，圍著企業轉，適應需求變，以實現校企的深度融合。”

也正是基于這樣的理念和堅持，學校的專業建設實現了兩級跳——由面向煤炭調整為面向首都，實現了第一次專業改造與升級；隨著2010年國家示范校項目的順利驗收，學校開始了專業發展的第二次調整與升級，由服務于一定的企業，向專業鏈與產業鏈的有機對接轉變。

回顧這些年在專業建設方面的苦苦探索，陳建民頗多感觸，專業建設反映了一所學校的辦學理念，高職院校應該堅持開放辦學，辦沒有圍墻的學校，這不僅指物化的圍墻，更指思想上的圍墻、管理上的圍墻，“我們為企業培養高技能人才，就要走入企業了解需求，讓企業參與培養，這就要求我們的專業要真正依托企業，我們的教師要真正深入企業。”

“北京的經濟增長點在哪里，我們的專業就辦到哪里；北京的產業結構升級調整需要什么樣的高技能人才，我們就培養什么樣的人才。”這是陳建民常念叨的一句話。事實證明了他的睿智與果敢。

課程開發不是“閉門編書”

從2007年進入國家示范校建設序列到2010年項目順利驗收，3年的建設期讓陳建民刻骨銘心，這不僅僅是因為過程的艱辛，“我們的辦學模式、人才培養模式和教學模式進行了一次傷筋動骨的大變革，如同再造。更重要的是，我們找到了改革的交匯點和突破點”。

自豪之情溢于言表，而他口里的交匯點和突破點正是課程開發，抓住了這個關節點，改革才能真正落地，才能真正產生實效。

熟悉職業教育的人都清楚，由于生源質量下滑，如果職業教育的教學方法不變，課堂內容不變，學生們上課如同聽天書，教學質量根本無法保障。

對此，陳建民坦言，生源質量每況愈下的嚴峻形勢，要求學校不僅要進行教育教學改革，而且還要改得有效果。怎么辦？突破口就在于課程的建設與開發，“我們深入學習德國課程的開發理念，強調課程的開發一定是符合企業需求的，要做課程一定先到企業去調研，要對崗位需要的知識、能力、素質進行調研”。

說到這里，他刻意強調，如果沿用過去的課程開發模式，就是引經據典、閉門造車，是純粹的“閉門編書”。而現在的課程開發，是對過去的一種顛覆，重在聯系實際、活學活用、突出實踐，其根本是將一個個的項目任務作為載體來設計教學。

為此，陳建民要求必須加大課程改革力度，把傳統課程進行解構后再重構，甚至把過去的幾門課程重組一門課程，突出強調課程的職業性和針對性。期間，從他本人到各職能部門的相關人員，都親自參與課程開發，組織多層面的定期匯報，在一次次學習提升中不斷轉變觀念，為課程的后續實施創造條件、營造氛圍。同時，他聯合企業成立了課程開發項目組，按照企業項目化運作進行課程開發。

與此同時，他提出要按照“真設備操作、真項目訓練、真環境育人”的“三真”要求建設校內“學訓一體”實訓室，并形成校企共建型、教學工廠型和校辦企業型等多種生產性實訓基地建設模式，真正實現了“教師在‘做中教’，學生在‘做中學，學做合一，學訓一體’，讓學生在動手中掌握技能，掌握知識，在動手中學會動腦”的教學目標，是一種真正意義上的因材施教。

“我們并不苛求知識的完整性、系統性，注重知識夠用就行，當然不能說我們傳授的知識是零散的、隨機的，我們對知識重構的關鍵是圍繞工作實際進行梳理和歸類，我們高等教育的屬性，決定了教師要對選擇的實際工程項目進行知識的提取、歸納和總結，讓學生在完成項目的過程中學到相應的知識，提高技能和技術。”陳建民如是說。

他進而指出，從某種意義上講，高職院校的貢獻度不比“985”“211”高，校差，他們是把傳統應試教育模式下的“好學生”培養成人才，而我們則是把“差學生”培養成高素質技能型人才。如果不進行課程開發，這一切是絕不可能實現的。

開創“兩條線管理”模式

提及學校管理，身為管理學博士的陳建民可謂造詣深厚，其理論高度并不亞于專家學者。但是身為院長的他，追求的是管理的科學性和實效性，再好的理論如果經不起實踐的考驗，也是空談。

他直言，“從管理宏觀角度而言，必須改變以學校自我為中心的管理體制和運行模式，實行柔性化管理，只有這樣，工學結合才能有效開展，校企合作才能深入進行，頂崗實習才能取得實效。所以，我們一定要辦沒有圍墻的學校，無論是領導還是教師都要樹立這樣的意識。”

而落實到教學實踐中，他眼里的成功管理，必須經得起教學質量提升這一關。

在成功開展課程開發之后，陳建民很快發現，按照項目化教學開發出來的課程，傳統的教學組織形式根本不適應，必須要進行教學評價改革，“從教學時間上來說，一個教學項目或一個教學單元需要半天、一天甚至一周時間來完成；從教師角度來看，不是一名教師就能完成一門課程的教學實施，往往需要一個教學團隊來合作完成。所以，對課程實施的評價方式必須要轉變。同時，對教師的教學評價和學生的學習效果評價都要轉變。”

為此，他在學院以往教學管理的基礎之上，創造性地實施了“兩條線管理”模式，即教學運行管理一條線，具體由教務處牽頭，由教學副院長分管實施；教學質量監控評價一條線，成立教學質量監控中心，負責教學質量監控與評價，組織各專業教學評價組，診斷教學改革效果、教學運行質量、學生學習狀態等，從旁觀者的角度對學院教學質量進行評價和分析。

這第二條線的管理，陳建民親自主抓，并主動引入行業企業評價方式，真正構建起開放性職業化課程體系，最大限度地實現了教學評價的客觀性和專業性。

事實證明，“兩條線管理”模式保障了課程開發的高效進行，使學院的整體教育教學水平實現了整體提升。據不完全統計，近年來，北京工業職業技術學院有5個專業被確定為國家重點專業，2項成果獲國家級教學成果二等獎，3項獲北京市教學成果一等獎、2項獲二等獎，10門課程被評為國家級精品課程，2個教學團隊被評為國家級優秀教學團隊，5個教學團隊被評為北京市優秀教學團隊5名教師被評為北京市高等學校教學名師。在全國高職院校學生技能大賽中，獲得8項一等獎、8項二等獎。

2003年，在全國高職院校辦學水平評估中，該管理模式被一致認定為特色管理項目，在全國兄弟院校中進行推廣應用。陳建民帶領北京工業職業技術學院又一次走在了全國前列。

打響品牌保衛戰

近年來，伴隨著生源數量的銳減，高職院校的招生不容樂觀。而北京工業職業技術學院自2003年以來，一直保持6500人左右的在校生規模，與此同時，該校近三年來畢業生一次就業率一直保持在99%以上，呈現出“出口暢、進口旺”的良好局面，創造了首都高職教育發展的輝煌。

對此，陳建民坦言，招生難是共性問題，而教育質量則是生存發展的關鍵。

事實上，自2003年擔任學院院長起，他就頗具戰略眼光地提出了“內涵式、精品化”的發展戰略，不斷探索新的教育模式，堅持持續改革，打造精品專業，打響學校品牌保衛戰。

“高職教育作為高等教育的一種類型，要有所為有所不為，避免跟風。不要試圖包打天下，要堅持自身特色和方向不動搖，打造一批在全國有較高知名度、較大影響力的品牌專業，從而以專業贏得市場口碑，進而提升社會關注度和美譽度。”在陳建民看來，精品專業有了，教學質量好了，生源還會差嗎？如果能做成北大、清華那樣的影響力，還愁招生嗎？

陳建民坦言，出口暢才能實現進口旺。因此，高職學校必須樹立危機意識，做到居安思危。高職院校要借鑒產業界的經驗，企業在產品過剩時，一方面需要不斷提高自身質量，另一方面要推陳出新，尋求差異化發展，因為質量合格的產品不一定銷售順利。要發揮品牌優勢和拳頭產品的引領作用，采取差異化戰略和品牌引導優勢，“這里所說的差異化包括高職與普通高教、中職之間的差異，也包括各高職院校間的差異，基此培育具有學校自身特色的品牌專業。一所學校的質量和特色是實現可持續發展的保障”。

與此同時，他告訴記者，必須轉變傳統的招生觀念，在招生過程中不能忽視社會廣大在職人員的技能再提升。只有服務社會的功能增強了，社會認可度才能提升，這一點對高職院校尤為重要。

在這一思路引領下，北京工業職業技術學院的招生和出口呈現出一派火熱局面。據不完全統計，學院先后與蒂森克虜伯電梯、中國鐵路建設集團、北京飛機維修公司、海南航空和神華集團等眾多企業，達成了訂單培養高素質技能型人才的協議，其訂單培養數多達500多人，占到全年招生總數的三分之一。

的確，從為大型企業舉辦的“基層班組長綜合素質培訓”，到與石景山區、北京軍區共同發起的“強軍育才接力工程”，陳建民緊緊抓住社會服務這一主線，將社會培訓與全日制教育并舉，拓展職業院校服務職能，受到了首都社會各界的高度關注，為學校贏得口碑的同時也贏得了市場，這就是為什么在招生形勢日益嚴峻的今天，學院為何還能穩定招生規模的制勝法寶。

“職業教育是從職業出發的教育，是面向人人的教育。生產技術的快速發展決定了它的開放性和靈活性，必須樹立終身教育的發展理念，但不等同于社會培訓。目前，北京市正在推行職業教育分級制度改革試驗，按照職業活動規律、職業人才成長規律和職業能力要求建立層次結構和教育標準。如果哪天社會和用人單位以等級證書而不是學歷證書來評判技能人才，那就說明改革成功了”。采訪到最后，陳建民這一番話發人深省。

這亦可看做是他的一番內心獨白，作為有著30年奮斗經歷的老職教人，其寄寓職業教育的深厚感情和強烈的改革意識不言而喻，相信伴隨著職業教育內涵發展步伐的加快和改革創新的深入開展，這一夢想不再遙遠。