一道高考歷史試題的纏綿解讀

摘 要：2012年全國高考文綜歷史部分有一道選擇題，引起了筆者的興趣，并進行了長期的思考和資料的查對，明清時期對士商觀念從傳統“士農工商”的框架走出來，尤其深刻的原因，并這種思路的高考試題對我們有什么啟示？

關鍵詞：歷史；高考；士商觀念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-031-01

《2012年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試》歷史部分選擇題第15題，看似簡單，但為了給學生講清楚還真費了不少勁，查資料，看書，直到我看余英時先生的《人文·民主·思想》這本小冊子《中國思想史研究綜述——中國思想史上四次突破》一文才解決了我幾個月以來的疑問。而我對這一道高考題在這么長時間也斷斷續續纏綿不已，不為別的，就從時間上對它的這種“掛念”也該做出個總結呢！筆者才淺見疏，拙字笨筆求教方家斧正。

2012年文綜歷史第15題如下：

清帝雍，正朱批諭旨說：“山右（今山西）大約商賈居首，其次者猶肯力農，再次者謀入營伍，最下者方令讀書，朕所悉知，習俗殊可笑?！边@反映出當地（ ）

A.商人的政治地位已經躍居首位

B.學而優則仕的傳統已被拋棄

C.重農抑商政策并沒有得到實施

D.傳統觀念因追求財富而改變

從上述試題的提干內容來看，是雍正皇帝對山西的社會習俗做出了評價：即是在這里的人們主要從商，從農是第二選擇，第三選擇是從軍，而對讀書認為是最下的，所以雍正對這種現象感到可笑。從我們教科書一般的歷史事實出發，我們的第一反應就是聯系到我國古代商品經濟自兩宋以來得到迅速的發展，到明中葉出現了資本主義萌芽，商人的社會地位有所提高，而這種發展在清代延續著；從全國范圍來看晉商和徽商是最活躍的商人，他們的興起與其經濟發展有密切的關系，而商人群體的形成與他們的觀念的變化有關，或者說由于財富的追求導致更多人去經商，形成了對傳統“士農工商”等級觀念的挑戰。根據這種理解我們能夠選擇正確的答案即D，中國古代“士農工商”傳統的排位就這么能輕易的更改？為什么在明清時期出現士商觀念變化呢？這肯定有其他原因。我從如下幾個方面來做分析：

1、從現實出發，商品經濟的發展，從商可以得到實際的利益。我國古代商品經濟從兩宋到明清（康乾時期）有長足的發展，尤其的到明朝，隨著國家賦稅政策的調整，在明中葉盡然出現了具有資本主義萌芽的經濟，這使得商人在社會的地位提高；并且在明朝開始，由于商人群體的增多，市民文化的普及，在思想觀念方面人們不但把商人這一群體納入文學作品中，正因為這種變化，在明清時期，商人也不覺得從商是一件不道德或者丟人的事情，相反，這反而影響了“士”階層即知識分子對商人態度的變化。在王陽明的文集中有專門為商人寫的“墓表”，并提出了“四民異業而同道”這樣的觀點，這表明了傳統的“士農工商”的等級排位在這個時期已經發生了明顯的變化。而王陽明我們知道這是理學在明代的一個關鍵人，在中葉有著重大影響的人物，而他的話即使是在當時不能引起反響，在后來并在王門弟子的大力宣傳下，王學盛極一時，而這種觀念在明清時期對士人有影響作用。

2、從政治角度來分析，明清君主專制制度的不斷加強和對知識分子的打壓，使他們“兼濟天下”的理想與現實嚴重脫節。明代從朱元璋開始廢除宰相制度到清雍正皇帝軍機處的設立，這一歷史過程是知識分子的身心經歷了巨大的創傷，尤其清朝自入關以來的連續文字獄使本已對視出仕為畏途的知識分子的陰影更加深刻，再加上商人的自我價值觀的不斷提升，在這種情況下，人們對從商和通過科舉入仕在價值和思想可以等同，甚至從商要比做儒家知識分子更安全。因此，人們對商人的態度從明代開始到清朝已經經歷了許多變故而變化的更加明顯和徹底呢；相反對讀書的觀念就越來越淡薄。

3、正因為自明朝以來，兩宋理學輝煌和燦爛的光芒已經不在四射，而是暗淡無神，而陽明心學作為拯救式微理學的救命草，從“良知”“致良知”的角度對儒家學說做了一次新的補充和調整。王陽明的這個新學說既是對傳統的儒家“圣王之道”自覺肩負，又在方法上即具體的“道”的推廣上做了“新路線”的嘗試。這個嘗試把“良知”和“知行合一”的理念推向社會大眾，余英時先生稱之為“覺民行道”。余英時先生認為“覺民行道”是“16世紀以來社會大變動的一個有機部分，其源頭則在于因市場旺盛而卷起士商合流?！辈⑶以诿骱笃谂d起的一系列民間活動都是這種思想表現。

通過上面我們對這一時期歷史現狀的梳理，接下來回到我們對試題的探討。在這幾個選項中，我們正確答案選擇未必就是我們理想的歷史事實的考察。這個試題其實是難度非常大，而我們現今的高中教科書基本不在這方面做這種說明，這是大學甚至這都是研究生的學習范圍，而今我們的高考出這樣的試題勢必會對我們高中歷史教學產生誤導，一方面這種理解對我們認識歷史有誤解或曲解不全面的認識，另一方面讓學生感到難以下下結論，嚴重超出考綱范圍。

啟示：因此我們必須一方面在課堂教學中正確引導學生全面地思考歷史現象，另方面必須我們還要盡可能拓展我們的閱讀面和探究視野。