讓課堂成為學生成長的沃土

摘 要：閱讀課的教學應通過節(jié)奏的把握，在動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致中取得最佳教學效果，讓學生在教師的引領下，獲得讀書方法，真正地讀通讀懂課文。同時，充分發(fā)揮評價的功能，融評判、激勵、方法指導、理解文本、升華情感為一體，讓學生學得主動、學得快樂、學得成功，最終達到學會學習，并在交流和思辯中落實態(tài)度、情感、價值觀的目標。

關鍵詞：閱讀；評價；人文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-047-01

前不久，我有幸聆聽了全國青年教師閱讀教學競賽一等獎獲得者強洪權老師的《中彩那天》一課，讓我們耳目一新，尤其是他那真實、扎實、樸實的教學風格和富有魅力的課堂教學藝術，不由得令我們折服。課堂上，我們也分明聽到了學生“拔節(jié)”的聲音，看到了學生成長的喜悅。

一、張馳自如，讓課堂彰顯活力

節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教師要善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學的節(jié)奏。講求課堂教學節(jié)奏，能使課堂教學保持最佳狀態(tài)，從而大幅度提高教學質(zhì)量。強老師在本課的教學中，他做到了張馳自如，收放自然，讓學生在積極主動中投入學習，并且收到了良好效果。

這一課首先教師以板書與本文關系密切的字眼——“財富”，讓學生說說看到這兩個字，你想到什么導入課堂教學，在學生自由表達理解中激活學生的思維，點燃學生強烈的探究欲望和熱情，再在解題后放手讓學生自讀課文，看看文中說的是得到什么財富。在這拋出一個問題，在又一放一收中，充分利用了閱讀的期待，讓學生盡心地投入文本的閱讀當中。在自由讀后，教師進行巡回指導，然后讓學生自由說說學生讀后的感想。在一放一收中，讓學生既表達了又讓教師了解了學生初讀的成果，以利于教師以學導教，順學而導。然后又引導學生把課文讀通讀正確，讓學生分節(jié)輪讀，互讀互聽。再指導學生進行分節(jié)朗讀，讀中理解生字詞，理解課文。在基本讀通和理解課文的基礎上，教師讓學生讀讀3—9自然段，提出一個問題，以引起同學們的思考和爭論，又是一放一收中引導學生進行深入研讀，既推進教學的進程，又把教學引向縱深，課文的難點和重點——文中的“道德難題”。于是通過學生的自讀提出問題，引領學生進行提煉，聚焦，又在一放一收中把學生引向了對本文的重難點、教學的生發(fā)點進行研讀探究。最后讓學生通過讀文，從文本中找出理由讓學生 圍繞道德難題“父親該不該擁有這輛車？”進行辯論，深化文本主題，升華學生的情感。最后讓學生討論對財富新的認識進行課外延伸，又是在一放一收，一放一收中結束本課的教學。

縱觀這節(jié)課，教師在教學進程的推進中考慮到了如何根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和認知特點，采用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來取得最佳教學效果，讓學生的討論，問答，朗讀，思考、爭辯互相結合，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)，并取得良好的教學效果。

二、引導自然，讓學生學會閱讀

我們閱讀課最根本的目的就是讓學生學會閱讀，葉老也曾說過：教是為了不教。在本課的教學當中，教師無論是引導學生理解生字詞，指導學生朗讀，還是引導學生讀懂讀文，都注重了方法的引導，以教給學生學習的方法。讓學生在閱讀的實踐中學會閱讀。

首先本課的教學在生詞的教學上，教師采用了多種方法引導學生理解。本課進行重點理解的是“精湛、饋贈、拮據(jù)、夢寐以求”這么幾個生詞，教師引導學生在朗讀中理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的字詞教學，做到了根據(jù)詞語本身的特點和學生的水平進行教學，在教學“精湛”一詞時，教師采用聯(lián)系句子的方法：文中說是技術精湛，那么精湛是什么意思呢？在理解“饋贈”一詞時，教師采用找同義詞的方法，讓學生用一個學過的字來表達“饋贈”的意思，學生說是“送”。在理解“拮據(jù)”一詞時，教師讓學生聯(lián)系上下文，從文中找出句子說明“拮據(jù)”的意思。在理解“夢寐以求”這個詞時，強老師采用了先從字面理解，再利用反詰，引導學生逐步逼進正確含義，當學生說做夢想的時候，教師引導：做夢想是夢想，光是做夢想嗎？通過點拔讓學生明白了是白天想，晚上想……連做夢也想。還讓學生懂得了在理解詞語時可以用上關聯(lián)詞使表達更準確，感情更強烈。在理解詞語教學中可謂因詞而異，因文而異，既滲透了方法的指導，又讓學生真正地理解了詞語。

其次是在朗讀的指導上，也不是生硬地要求學生該怎樣讀，不該怎樣讀，而是在激勵性的評價中融示范、點拔、方法引導和本文、重點詞句的理解為一體。如在指導學生讀體現(xiàn)“我”家困難的句子時，學生讀后，教師說：“同學們的節(jié)奏可放快一些，聽老師讀。”教師隨即進行了范讀。如在指導學生讀出父親的“夢寐以求”的句子時，教師在循循善誘中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做夢也想了”學生不僅讀到位了，而且在朗讀中讓學生更深刻地理解了“夢寐以求”這個詞語的意思。如在學生讀課文第三節(jié)時，學生讀得不連貫，教師說：“如果你讀得更連貫些，就是讀書了，不是讀字。”像這樣例子還很多，如：“你讀書很投入，但有時我們可以放松一點。”“誰能把我的高興勁讀得更高一些？”“節(jié)奏快一點就更好了！”這樣，教師在激勵中指導，在指導中激勵，讓學生確確實實地從讀不通到讀通，感情從不到位到到位，讀通了課文，理解了課文。

另外，在讀通讀懂課文的方法引導上，同樣也是層層誘導，把讀的形式、要求、內(nèi)容、目的融合統(tǒng)一起來。如在初讀整體感知時，讓學生放聲自由讀，要求認清字詞；在讓學生讀通順課文時，教師讓學生同桌分節(jié)輪讀，要求互聽，課文時不漏、不添、不錯。在檢查學生有沒讀通課文時，指名學生分節(jié)讀，再進行師生交流評價，既讀課文，又理解了課文。又如在讓學生提問，提煉課文的研讀主題時，是生學生默讀3—9自然段并把問題寫出來。在重點研讀“道德難題”讓學進行辯論時，讓學生通過讀文找出自己的理由。

對于讀書方法的指導，強老師也隨著教學的進程適時點拔，既是方法上的指導，又推動了教學的進程。如在學生初讀談課文談自己的想法法后，教師說：“看來同學們讀了一遍就有了很深的理解，同學們一邊讀一邊思考，這是很好的讀書方法。在學生回答誰“悶悶不樂”時，學生錯誤地回答時，引導學生重讀課文，讀書在不明白時，我們可以回過頭去讀一讀。在引導學生自由提問，提煉課文的研讀主題時，教師的提示語是這樣的：怎樣才算把課文讀懂呢？你應該讀到文中的人物中去，讀出文中人物心理想些什么。這樣，學生在教師的讀書收方法引領下，真正地讀通讀懂課文。

三、整合評價，讓學生快樂成長

教學的評價是體現(xiàn)教師教學藝術的重要方面，在實際教學當中，我們應該充分發(fā)揮評價的功能，融評判、激勵、方法指導、理解文本、升華情感為一體，注重三維目標的落實，讓學生學得主動、學得快樂、學得成功，最終達到學會學習。

在這篇課文的教學中，強老師真正體現(xiàn)了大家的風度，高超的教學藝術。首先，評價中充滿人性的關懷。如在學生談初讀感受時，有學生說：能擁有那輛汽車多好啊。在我們看來，學生有些勢利，但是才是真正符合人性，學生是說出了真話。教師的評價是“你很實在！”第二、評價中充滿了激勵。如在分節(jié)指名朗讀課文時，第一個同學讀錯了兩個字，教師說：“第一個站起來讀，就讀錯兩個字，不錯。”當?shù)诙€同學讀錯了一個字時，老師說：“更有進步了，就讀錯一個字。”在讀第三節(jié)時，有一句話讓重讀，有了進步，教師說：“你看，一學習就有進步。”這里不僅是激勵，而且更是方向態(tài)度的引導。第三，評價中方法指導。如在指導學生讀體現(xiàn)“我”家困難的句子時，學生讀后，教師說：“同學們的節(jié)奏可放快一些，聽老師讀。”教師隨即進行了范讀。如在學生讀課文第三節(jié)時，學生讀得不連貫，教師說：“如果你讀得更連貫些，就是讀書了，不是讀字。”像這樣例子還很多，如：“你讀書很投入，但有時我們可以放松一點。”“誰能把我的高興勁讀得更高一些？”“節(jié)奏快一點就更好了！”第四，評價中整合了對字詞句的理解，充分發(fā)掘文本資源。如在指導學生讀出父親的“夢寐以求”的句子時，教師在循循善誘中“你白天想了”，“你晚上也想了”，“你做夢也想了”學生不僅讀到位了，而且在朗讀中讓學生更深刻地理解了“夢寐以求”這個詞語的意思。如在體會我的興奮之情時，“誰能把高興勁讀得更高一些？”當學生讀“我簡直不敢相信那是真的。”這一句讀得很棒的時候，教師有感情地說：“我簡直不敢相信你會讀得這么好！”既激勵了學生，又是一次范讀，更讓學生理解了簡直的意思。第五，評價中有強化，并采用了延遲評價，如在指導認讀“饋贈”一詞時，指名前幾位學生都讀不好，當?shù)谒奈蛔x正確后，教師強調(diào)：“讀到你這，是讀得最正確的。”

教師要善于運用評價語言，以多一些鼓勵和表揚，少一些批評與指責為原則，幫助學生增加自信，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心，讓學生感到“我能行”，努力使每個學生不斷獲得成功，讓他們在自身的基礎上持續(xù)、和諧地發(fā)展。

四、人文牽引，讓學生學會做人

“一切為了學生的發(fā)展。”這是新課程的核心理念，但說到底，還是葉老說的那句話：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教育的最終目標也就教學生如何做人。因而我們應讓課堂成為彰顯人性的舞臺，引導學生在對文本的解讀中、在思辯中、在交流碰撞中懂得做人的道理，真切地領略到人性的美麗。

在強老師的課堂上，首先，強老師以自己的獨有的魅力，通過自己的燦爛的笑容，充滿溫馨娓娓而談的話語，營造了一個和諧溫馨的課堂氛圍。其次，在教學的評價和點拔引導中，強老師的話語中總是充滿著寬容、激勵和指引。讓學生如浴春風、如沐春雨，在快樂、充滿熱情中學習，在“潤物無聲”中成長。

特別是在引導學生理解文中的“道德難題”——父親該不該擁有這輛車時，教師讓學生在文中找出理由，進行辯論。這樣的做法我以為有以下好處：一是豐滿了人物形象，讓一個充滿著人性光輝的父親活生生地站在了學生面前，他想盡一個父親的責任，但要背負良心的譴責；他若是誠實，便又失去一個改善家境的機會。可以這么說，這位父親如果不矛盾那才是不正常的，才是非人性的。正是他的矛盾，才讓我們感覺到這是一位了不起的父親。二是讓學生真正的在具體情境中理解這句話——誠實無價。其實這個道理學生都懂，但懂不等于學生的認識也能到位，我們常說要“曉之以理、動之以情、導之以行。”的確，要讓學生真正認識到并能付諸行為才是最難的，通過創(chuàng)設這么一個情境，讓學生設身處地深入到人物復雜的內(nèi)心世界，學生才有真正深刻的理解和認識。三是在辯論中，在深刻的理解和認識中，在強烈的矛盾沖突中，讓學生有了心靈上的震撼，從而化為自己態(tài)度、情感、價值觀的一部分。

總之，課堂的教學活動要突出學生的主體地位，遵循學生的認知規(guī)律，使學生理解和掌握語文閱讀基本的知識和技能，思想和方法，獲得廣泛閱讀經(jīng)驗的同時，也要讓學生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學“學生跟著老師轉(zhuǎn)”到新課程要求的“一切為了學生，為了學生的一切”的轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學生學習的樂園，促進學生發(fā)展的沃土。